臧秀艳
牡丹江市海南朝鲜族乡汉族中心校 157000
摘要：数学是一门逻辑性较强的学科，也与生活实践密不可分，尤其是对于小学的课程，教学和生活接轨较多。生活资金流通以及购物都需要用到数学计算，生活中的例子也可以作为教学素材。因此，在小学数学教学中，教师可以强化对学生数学知识的有效教学，让学生知识的获取途径更加的多元化，不断的突破教学中的短板，从实际问题出发，促进学生强化知识学习，提高知识的实践能力以及综合水平的提升。
关键词：小学数学；存在的问题;解决方法
一、引言
数学学科在小学的教学阶段上，其教育工作的培养目标与主要任务在于学生的思维能力、学科理论应用能力以及解题能力等方面培育。在新课程背景及其教育理念发展的过程中，说理课堂需要在原有的基础上进行优化与革新，通过教学方法的合理应用与针对性实施，使学生能够在当前的理论学习中获得较好的思维启发。生活化内容主要通过情境引入、场景模拟以及另设情境等形式应用于教学工作中，使学生能够在结合学科理论知识与特定情境下的应用，以此提高小学生的课堂策略。
二、当前小学数学教学中的问题
从小学生的数学课堂来看，小学生对数学课堂的参与度比较低，但是在教学的过程中，教师对学生积极性的调动偏低，因此，在教学开展的过程中，教师需要及时的根据学生的状态做出调整，对教学中的问题及时的查缺补漏，让学生可以互动起来，增强学生对知识的兴趣度，以及注意力可以集中在教师教学的重点上。更加的便于学生对知识问题进行及时的总结和归纳，不会出现教与学脱节的问题。实践教学来看，大多数小学生还未认识到这种教学方式的优点。因此，对这种教学方法持以抗拒的态度。也有部分教师将情景创设当做重点教学手段，忽视了其他教学手段的融合。举例课前引导、课后复习等知识的连接。缺少对生活情景创设方法的应用，教学效果并不理想。
三、小学数学教学中的问题对策
（一）迎合小学生的学习兴趣，采用情景化教学方法
生活情景创设，目的便于学生对课本知识的掌握。因此，小学教师，在教学的过程中，尽可能的采用情景化的教学，简化学习难度，让学生更加积极有效的进行数学知识的学习，而在课堂中，情景创设首先要站在学生的位置，来融入适当的生活情景。在保障学生学习兴趣与热情的情况，同时让教学符合学生的认知范围。低年龄段的学生应当多融合生活化的生活情景，可以满足不同年龄段学生对知识的需求，避免过于复杂的生活情景创设，增加学生的学习负担。只要教师用心教学，就会发现，小学生的日常生活随处会用到数学，只是当前信息便利化，随处可以手机支付、电脑计算，为人们带来便利的同时，忽略了知识的运用。对学生家长而言，时间精力有限，需要快节奏的生活。但对小学生来说，就当数字游戏娱乐玩耍。因此，老师尽可能的选用生活实际几乎天天，能用得到的数学计算为学生模拟情景演练。
因此，老师需要对生活情景的创设。把握生活教学的重难点以此将生活教学作为老师教学的亮点，不可适得其反。举例：课后复习作业的布置，可以与学生家长沟通。比如在人教版的小学二年级教学中，教师可以布置作业将家人需要购置水果和蔬菜列出清单。由小学生周末在家长的陪同下去买。此时学生掌握经济的支配能力，可选择讲价或者直接支付。以此锻炼学生对数学乘法以及加法计算能力的灵活运用。
学生对事物的认知水平是有限的，所以在教学过程中利用生活情景教学的方式对学生进行数学教学，可以帮助学生更加积极有效地参与到学习中来，获得深奥的数学计算知识，浅显易懂。当学生对学习产生兴趣时，他们会更积极地爱上数学，开始学习。如果教师用专业术语给学生进行数字计算机教育，不仅会挫伤学生学习数学的积极性。同时还会极有可能让学生输在起跑线。
因此，从多方面来说，这是不利于数学学习开展的[1]，由此可见，情景创设的核心是数学知识通俗化，用学生听得懂、生活用得到的语言教学。
（二）生活化教学与说理性教学的融合措施
小学生的年龄偏小，小学生对知识的认知能力局限，不易被改变。当前，教育比较活跃，小学生的年龄普遍偏小，对事物的认知有限，在学习中存在较多的盲区，这恰恰为他们的知识获取提供了相应的渠道，因此教师要从这些盲区入手，开展说理教学，但是学生对于说理教学的接收能力是有限的。在知识的学习过程中，非常容易在理解的过程性陷入误区，或者遇到困难。长此以往，偏差问题的出现，必然会使得相应的问题出现不足，严重限制学生能力的提高，尤其是对于数学这门综合性较强的学科，理论化，较重，因此，教师要在教学中，先调动起学生的学习兴趣，然后在学习的过程中，围绕学生的兴趣点开展说理性教学。因此，基于任务型教学的前提下，教师要想实现有效的说理教育，就需要先激活学生的兴趣。俗话说，兴趣是学生的第一任老师，当教师具备了良好的教学能力，就不怕教学水平得不到提高，基于此问题下，再开展说理教学，更适合学生的接受力，比如，在人教版，乘法与加法运算互换的过程中，教师可以先问学生，你们最喜欢吃的零食是什么呢?学生说糖果、橘子等等，那这时教师会说，好，今天老师要奖励各位学生，我要为大家购买喜欢吃的水果，每人一份，那么，一个橘子的费用是0.5元，现在班里有40位学生，那么教师要付给商家多钱呢？此时，学生就开始进入思考阶段，0.5+0.5+0.5+0.5.....，40个0.5加起来就是20元，为了鼓励学生更好的进行知识探索，教师可以说，同学们真是太棒了。其实，我们加法还可以用另一种更为便捷的方法进行运算，比如，0.5*40.将40个0.5相乘起来，也是会得到同样的结果，即20元。此时，教师通过在黑板上的演算，再进行相关公式理论之间的转换和教学，以生活化与说理性教学相融合的方式开展教学，会显得非常的容易，更能让学生所接受。因此，教师一方面要重视知识点的讲解，另一方面还要注重学生对知识的转换。如此，帮助学生明确学习数学知识的重要意义，使其形成积极的终身学习理念，
（三）采用多媒体教学的方式
小学生处于对事物好奇阶段，对小学生的教学，更应该侧重于生活化的教学，让数学教学进行知识简化，回归传统的知识领域。当前，小学数学中的教学方式不够灵活，需要教师能在多种教学方式中进行翻转，比如说理性教学与微课、慕课等相关教学方法的融合，通过考量小学生的综合能力，培养学生的思维认知习惯，通过与小学生的交流，不难看出，小学生对数学的学习更愿意通过好玩、有趣的事物得以实现，目前阶段，小学生的数学学习能力的提升，大多数比较单一，都是从一种方法进行提升，限制了教学的发展，让学生更多的是处于应试教育阶段。因此，既然当前是网络信息化的教学阶段，教师就应该充分的利用资源优势对学生加以利用，进而开展教学。比如目前人教版小学六年级，数学中的概率问题，教师可以采用多媒体教学，先为学生播放名师教学视频，通过对视频的学习，进而提高学生的实践能力，让学生通过教学视频对教学知识能够有一个初步的掌握，知道本章节学习的重点“概率”与“统计”，那么在基于此问题的前提下，教师可以搜集各大网站丰富有趣的概率教学视频，增强学生对知识的理解，另外，对于学生学习后，理解不透彻的，教师加以说理教学方式进行补充，确保学生都能很好的学会知识，提高教学策略。另外，为了便于学生更为有意义的增强知识的学习能力，教师完全可以拿班级的学生进行举例，比如，班级有40名同学，那么每天数学老师“我”会随机进行教学，那么，班级学生被教师随机抽取的可能性为多少，是不是40/1，通过列举等多项教学方式，开展说理性教学。
总结：小学数学的教学策略，不是一支单线教学途径，而是强有力的复合式教学方法，基于任务型教学策略下，如何改善教学问题，从教学中出发，学生学习方法，提高学习成绩，是教师路漫漫上下而求索的过程。
参考文献
[1]辛志立.让数学课堂充满创造力——深度学习理念下数学教学的策略探索[J].数学教育研究,2013:26-27.
[2]孙荣贵.小学数学教学中存在的问题研究[J].新课程·上旬,2018:163.
[3]张萍.小学数学教学中存在的问题与对策[J].散文百家（下）,2018:183.