苏建新
张家港市云盘小学，江苏 苏州 215600
摘要：小学低年级学生缺乏抽象思维能力，难以认识、掌握、消化抽象的数学知识，这给小学生低年级数学教学造成了一定的困难。另一方面，小学低年级学生爱玩，他们喜欢各种各样的游戏。因此，小学低年级数学教师应当转变教学思路，教师要基于学生的兴趣特点，在数学课堂教学中应用游戏教学法；通过游戏教学法来搞好数学教学。
关键词：小学；低年级数学教学；游戏教学；设计；课堂实践；探究
小学低年级学生与数学教师在年龄上存在着很大的差距，低年级学生的思维与教师的思维也存在着明显的差异。这些客观存在的差距、差异，会给低年级数学教学造成一定的困难。因此，数学教师要运用换位思考，基于学生的兴趣特点，运用游戏教学方法来开展数学课堂教学。
1游戏教学概念的提出及界定
世界各国的儿童心理学家、儿童教育学家都注意到一个现象：儿童天生喜欢无忧无虑地玩耍、游戏，虽然儿童游戏缺乏明确的目的，但儿童通过游戏可以认识各种外部事物，获取信息，学到知识，并且发展自己的智力。据此，专家们认为：儿童具有追求欢乐的本能，他们在追求欢乐本能的驱动下，会自发地进行各种形式的游戏 [1]；通过游戏，儿童还可以学习各种知识，锻炼各方面的技能，从而实现自我发展。
国外教育专家根据儿童天生喜爱游戏的兴趣特点，提出了“游戏教学”。游戏教学指的是：教师进行教学设计，将教学内容与儿童游戏相互结合起来，把教育教学活动游戏化，使儿童在游戏过程中自主学习，获取知识。
2游戏化教学设计对小学数学课堂的作用
小学低年级学生的大脑皮层尚未完全发育，他们的思维以线性思维为主，他们可以认识具体事物的具体形象，但缺乏抽象思维能力。所以，许多学生难以认识抽象的符号、抽象的概念。但是，数学教材中却充满了大量抽象的数学知识，这就造成了一个矛盾：低年级学生缺乏抽象思维能力，难以理解抽象的数学知识，数学教师却日复一日在课堂上向学生灌输大量的抽象的数学知识，由此造成的后果是：小学低年级数学教学质量长期难以提高，许多学生存在着不同程度的厌学情绪，许多数学教师存在着不同程度的教学倦怠。
另一方面，每个低年级学生都具有爱玩的天性，他们喜欢积极参与各种形式的游戏、娱乐活动。因此，小学低年级数学教师应当转变教学思路，基于学生爱玩的兴趣特点，在数学课堂教学中应用游戏教学法。实践表明：高水平的游戏化教学设计，可以调动起低年级学生的兴趣，吸引学生主动参与学习活动，活泼课堂氛围，提高数学教学质量，从而实现“寓教于乐”的教学效果。
3实践策略探索
（一）在《1～5的认识和加减法》教学中运用游戏教学法
课堂教学开始后，教师首先在黑板上写下“1”、“2”、“3”、“4”、“5”五个数字，然后要求学生们阅读数学教材，认真思考这五个数字的含义。待学生们看完书后，教师随机点几个学生的名字，要求他们说一说这五个数字的含义（以此检验学生是否仔细进行了阅读、思考[2]）。——学生只要说出：“1指的就是一只小狗”“2指的是两只小鹅”，即可视为正确。
学生回答结束后，教师指着黑板告诉学生们：“黑板上的每个数字，不仅可以指代一种东西、一种动物，还可以指代行为的次数。”教师一边说，一边拍一次掌，再指着黑板上的数字“1”告诉学生：“你们看，‘1’既可以指一只小狗，也可以指一次拍掌。”然后，教师拍2次掌、拍3次掌、拍4次掌、拍5次掌；教师一边拍掌，一边结合黑板上的各个数字向学生们进行讲解。
讲解结束后，游戏教学正式开始。教师对学生们说：“同学们，你们想和老师来玩一个游戏吗？”学生们会马上高兴起来，纷纷回答“我想和老师玩游戏”（此时，数学课堂的气氛也活跃起来）。教师向学生们宣布游戏规则：教师随机选择两名学生走上讲台，他们面向黑板，背对教师。教师在这两名学生身后随机拍掌，拍掌次数可能是1次，也可能是2次，或是3次、4次、5次。两名学生听到教师的拍掌后，要在黑板上写下相应的数字。谁写对了，即可获胜。然后，教师再随机选择另外两名学生进行相同的游戏。
规则宣布完毕后，游戏正式开始。被教师点名走上讲台的学生，听到教师的拍掌后，会迅速作出反应，在黑板上写下数字。教师拍掌时，要随机拍掌，不能让学生掌握拍掌的规律。——这样，就可以让学生在紧张、兴奋中写下一个个一位数。通过游戏，学生们会逐渐掌握1～5五个一位数。
拍掌游戏结束后，教师对学生们说：“同学们，我们再做一个游戏，好吗？”学生们会更加高兴。教师趁着学生们高兴，宣布新游戏的规则：全班学生以六人为一组，组成若干个六人小组。然后，各个六个小组依次走上讲台。每个小组走上讲台后，再随机选出一名学生，让他（她）背对其他同学站好。而后，讲台上的其他5名学生要赶快商议，决定谁蹲下，谁站着（不过5个人不能一起蹲下）。商议结束后，几个学生立即蹲下，背对其他同学的学生则转过头来，迅速说出讲台上正在站立的同学的人数。——通过这样的游戏活动，学生不仅认识、了解了1、2、3、4、5等五个一位数的含义，而且学生们也学会了准确书写这五个数字。还可以让学生从另一个角度来认识1～5，从而牢牢掌握1～5。
（二）在《9的乘法口诀》教学中运用游戏教学法
《9的乘法口诀》，是《表内乘法（二）》中一节内容。9的乘法口诀属于基本的乘法运算，不过，让学生们反复背诵9的乘法口诀，会感到枯燥、乏味。因此，教师可以在《表内乘法》教学中运用游戏教学法。
课堂教学开始后，教师首先指导学生们复习1～5的乘法口诀，然后，教师展开课堂教学：教师在黑板上写1×9=7，2×9=18等9个乘法算式，并向学生们详细讲解这9个算式的运算步骤、运算结果。
课堂讲解结束后，游戏教学正式开始。教师对学生们说：“同学们，老师来教你们玩一个游戏，用自己的双手来计算9的一位数乘法。”学生们会感到奇怪，有的学生会问：“老师，手又不是计算器，怎么能算出9的一位数乘法呢？”
这时，教师背过身去，在黑板上画出两只手，并在两只手的各个指头上，从左至右依次写下1～10十个数字，进行编号。然后，教师转过身去，对学生们张开双手，说：“现在，老师的每个手指头都有了数字编号，请同学们任意向老师提出9的一位数乘法计算，老师用这双手，可以马上算出结果！”
有的学生听到教师的话后，会立即提问“2乘以9等于几？”教师立即将左手无名指（编号为2）弯曲，然后说：“现在，在我弯曲手指的左边，只有一根手指，在我弯曲手指的右边，有8根手指，所以，2乘以9等于18！”——当学生们看到教师果真用双手计算出9的一位数乘法运算时，会大吃一惊。
这时，教师便可以叫学生们以两人为一组，互相练习用双手来计算9的一位数相乘，这样，学生们会很快掌握9的乘法口诀。
结语：
低年级数学游戏教学，可以吸引学生的学习兴趣，激发学生对学习内容的高度注意，促使学生主动学习数学知识，提升数学教学质量，同时降低教学难度。因此，游戏化教学方法应当大力在低年级数学教学中推广应用。
参考文献：
[1]张玲燕.游戏化教学在小学数学教学中的应用研究[J].科学咨询(教育科研),2021(02):243-244.
[2]陈玉标.游戏化教学法在小学数学教学中的应用探析[J].文化创新比较研究,2020,4(02):145-146.