罗晓宁
陕西省延安市甘泉县第二小学716100
摘要：小学数学教学的一题多变通常说的是，依托所学习的基本数学概念和数学公式，随着学生学习状态的变化，而调整练习内容的数字，已知条件以及各要素之间的数学关系，从而达到巩固学生学习成果的目的的一种数学练习方式。在新课程改革不断推进以及素质教育的呼声越来越高的今天，小学数学的教学策略也因之发生了明显的变化，尤其是在教学活动的开展中，越来越重视对数学素养与数学能力的培养，而不再是过去的单一方面地侧重数学成绩。但是尽管小学数学教学已经取得了长足的进步与发展，一些传统的教学方式的弊端仍然因为各种原因遗留下来，不仅阻碍了教学水平的提升，甚至还会不利于学生的数学思维能力的培养。因此，在数学的教学活动中，应当结合教学新理念与一线的教学经验，积极探索变革传统数学教学课堂的新模式，探究有利于学生培育数学素养与数学能力的教学策略，最终实现学生的数学思维能力的有质提升。
关键词： 小学数学 一题多变 解题训练
一、前言
目前的小学数学的教学目的主要是为提升学生的数学能力和计算能力，而学生的数学能力与计算能力的提升的表现形式多是以测试的方式展现出来，因此，在小学数学的教学活动中，相当一部分的教学内容是以测试为主导的。而要想使得学生在数学测试上取得优异的成果，除了基础数学理论与概念的良好掌握之外，应试的技巧也能提供有益的帮助。基于这样的情况，一题多变的重要性已经是不言而喻。那么，为了更好地在教学活动中运用一题多变，作者根据在教学实践中总结出的经验，针对一题多变的使用，提出以下的探究。
二、从一题多变中培养学生的数学思维能力的必要性与重要意义
现今的小学数学不论是在形式上还是内容上，对于学生的要求都有了明显地增强与提升，在一线教学实践中，一题多变，有利于引导学生在题目的“问”中改进学习方式，从而帮助学生培养数学思维能力。从两个方面可以表明“问”对于学生数学思维能力培养的独特的作用，一方面是学生积极主动地“问”问题，数学是问题的学问，学生在数学学习的过程中，经常的会遇到各种数学问题，有的题目学生有能力解答，但是当学生遇到不能解答的问题，就应该及时地向教师请教问题，在这时，学生可以在问题中有效地学习，同时数学思维能力也可以因此而锻炼。另一个方面就是教师通过题目的变形来提问学生，教师的提问是一种方向性的指导，在潜移默化之中锻炼学生的数学思维能力，同时可以将学习的重点难点放置在问题中，从而有意识地引导小学生在问题中培养数学思维能力。
数学思维能力最重要的意义在于对学生自发自主地学习数学的重要作用，其对于学生的数学学习，是一种方向性的指导或者引导，虽然并不一定可以直接地解决数学问题，但是如果学生在学习数学的过程中有了数学思维能力的指导或者引导，最起码的是能够帮助学生正确地掌握数学学习的方向，从而更加有效地学习。毋庸置疑的，小学数学在教学中积极培养学生的数学思维能力具有十分重要的现实意义与实践操作性。对于小学生来说，数学的学习有着不同于其它各个学科的学习内容，因此必须在学习方法上也随之而创新，因此，当学生具备了数学所要求的数学思维能力，也会相应地帮助到学生的数学学习中去。同时对于数学教师而言，学生具备了应有的数学素养与数学能力，还会便利于教学效率的提升，从而推进教学质量和教学水平也因之增强。
三、“一题多变”培养小学生数学思维能力的方向性原则
在以往传统的数学课堂上，很多教师对于学生的数学能力的评价的唯一标准就是在数学测试中所取得的成绩，固然说来学生数学思维能力的优劣反映在教学之中的重要表现就是测试分数的高低。但是，在数学教学之中绝不能唯分数论、唯测试论，如果一切以数学成绩为方向指导，固然在一时之内可以取得较为不错的分数，但是若是将目光放得长远一些，就会发现，只有学生具备了应有的数学思维能力，才能够取得长期的、稳定的进步，一时的数学测试分数并不能作为学生的数学思维能力的最终结果。
1、打好基础知识的基石
在教学活动中灵活运用一题多变之前，数学教师们首先应当清楚一个理念，即一题多变是在数学知识的掌握了的基础上对学生运用知识的能力的培养。因此，只有当学生们已经掌握了数学学习的基本的知识点，才可以进一步地引导学生们加大一题多变的训练。所以说，基础知识是根基，想要学生的数学成绩有长足的进步，数学基础概念和公式理论的基石必须要打稳打牢。
2、一题多变要立足于学生实际
一题多变是对学生已经学习到的知识的提升练习，但是提升练习并不能是无限的拔高，学生的学习能力也是有一定限度的；从另一方面来说，一题多变要依托于学生的实际生活，不能随意地变化练习中的各种因素，否则的话，虽然有了“变式”的形式，但实际上往往并不能起到“练习”的作用。因于此，广大的数学教师在教学活动中一题多变的运用，既要立足于学生学习状况的基础，又要依托于学生生活情况的实际。
3、一题多变要注重培育学生多元能力
在数学的学习上，练习从来都不是目的，培养学生的数学思维和解题能力才是最终理想。因此，教师在教学活动中，应当有意识有目的地培养学生的多元能力，锻炼学生的数学思维，促进学生举一反三的能力。于是作者将这个思路交给学生之后，让学生们在课后认真思考这个问题。这样的一题多变，不仅让学生们巩固了之前所学到的知识，还引导学生思维的积极探索，锻炼了他们的举一反三的能力，并且还为接下来的学习内容进行了预习，这样的一题多变何尝不是一举多得的呢？
四、结语
总而言之，一题多变在小学的数学教学中是教书的有利工具，不仅能够锻炼学生解题能力，增加学生对所学习到的数学知识的掌握和运用，从而有力地帮助学生在数学的测试中提升成绩；还可以培养学生的数学思维以及良好的学习习惯，引导学生在数学的学习上形成举一反三的学习效果，促进学生综合素质的全面提升。同时，对于数学教师来言，一题多变也是极有利的教学工具，既可以帮助学生巩固已经学习的知识，还可以引导学生积极预习，提升教学质量和教学水平。不断完善和改进自己的教学理念和方法，同时一定要遵循新课程标准的要求，以学生为中心，立足于教材的实际，坚持素养化、能力化教学方向，坚持发挥学生在教学中的主体作用，满足学生的不同学习需求。除此之外，数学老师也要积极拓宽教学思路，大胆创新教学模式，注重学生自我提问，自我分析，自我解决，才能有效提升学生数学核心素养，促进学生全面发展。
参考文献：
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[3]吕红兰.数学教学中设计“一题多变”的重要性及落实途径[J].考试周刊,2017(94):115.