易玛瑙
浙江省温州市龙港市舥艚第二小学325802
【摘要】教学评价是小学数学教学过程中必不可少的流程。通过有效的教学评价，教师可以及时的了解学生的学情，从而设计出学生更容易接受的教学方案，促使教学质量得到提高的同时，培养学生的数学学科综合能力。然而，就目前我国小学数学的教学评价结构来看，仍存在着一些不足之处。因此，需要教师创新教学评价策略，以多元化的教学评价内容，为学生构建积极、健康的学习氛围，如此方可提高学生的学习效率与求知欲，促进学生的全面发展。本文就如何优化小学数学教学评价结构，进行了以下几点研究。
【关键词】小学数学；教学评价；教学策略
引言
在小学阶段培养学生的数学能力，对学生来说是非常重要的。因此，为提高小学生的数学综合能力，数学教育工作者一直不断创新自身的教学手段，希望能够在调动学生学习兴趣的前提下，提高教学效果。然而就目前我国小学数学的教学质量来看，并未达到理想状态，其主要原因在于教学评价结构的不完善。致使教师的评价无法有效地促进学生学习能力的提升。为促进学生的进步与发展，教师应摒弃以往的教学评价策略、完善教学评价结构，如此方可有效的激励学生，并使学生能够及时的改正学习过程当中的错误，促进其更全面的发展。
一、小学数学教学评价现状
受传统应试教育的影响，教师的教学评价内容较单一，且由于过于注重学生的解题能力，致使学生的成绩成为评价的主要内容，影响学生的全面发展。这种评价方式使得教学评价失去了时效性，使教师不能及时掌握学生的学情，无法引导学生调整自身的不足。长此以往会令学生形成不良的学习习惯，不利于学生数学能力的培养；并且这种教学评价过于注重学生对知识的掌握程度，忽略了培养学生学习态度及热情的重要性。以至于无法提升教师的教学水平与学生的素质，因此非常有必要改革这种评价方式。
二，优化小学数学教学评价结构的策略
（一）教学评价内容应是多元化的
近年来，我国教育不断改革，因此教学评价也应随之创新。教学评价不应只注重学生对知识的掌握程度，对培养学生的能力要给予同样的重视。每位学生的资质不同，因此其在学习知识时的能力表现也不尽相同，因此，教师不应采用传统一刀切式的评价方式，应以不同的评价标准来衡量学生，避免给学生造成过大的学习压力。
其次，教师不应将考试成绩作为唯一的评价标准，如此会使学生在学习时形成应试心理，不利于学生综合能力的培养。教师应以引导学生发挥出其学习优势为前提，给予学生公正的评价。教师要仔细观察学生之间的差别，并给予其针对性的评价，以满足学生的个性化需求为前提，使学生能够感受到自身在学习中的不足之处与进步，激励学生不断提升自身的能力。评价学生的作业时，以往教师过于注重结果，致使学生在做习题时，并未给予解题过程足够的重视。而是将精力过多的放在结果上，导致学生的数学能力不能得到全面的发展。一旦教师展开全面性的教学评价，那么学生在做作业时，就会将重点放在解题技巧以及知识的运用方面。促使学生的解题思路更清晰，有利于学生创新思维的形成，如此学生就会更加关注解题的过程。例如：在解析四则运算题目时，许多学生会忽略解释步骤，致使学生在解题时出现运算混乱的现象，造成结果的错误。即使学生能够得出正确结果，也不能达到培养学生解题能力的效果。因此，教师应更加注重对学生解题步骤的评价，即使一些学生结果不正确，但在其解题步骤清晰正确的情况下，教师同样应给予其鼓励的评价，并引导其改正错误，从而提升其数学解题能力。充分发挥出多元化教学评价的作用。
（二）整合优化教学评价
在教学过程中，教师应将试题考核评价与活动评价进行整合。在展开试题考核评价时，应充分了解学生的学情，试题不可过难以免增加学生的学习压力，亦不可过于简单，失去试题考核评价的意义。在小学数学的教学中展开活动教学，能够有效激发学生学习数学知识的兴趣，使学生明确学习要点，巩固所学到的知识。可以将考核与教学活动融合，例如：学习元、角、分与小数后，老师可以为学生设定学习活动。带领学生去超市进行实践，在超市当中，引导学生体验购物的过程。通过这种有趣的教学活动，既可以考核学生用小数形式表示圆、角、分的能力，又能充分培养学生学习数学知识的热情。使学生在快乐的学习氛围当中展开知识的学习。在活动结束后，教师可以向学生提问：在实践的过程当中，学到了什么？并对自己的行为进行评价。安排学生带着这些问题写学习日记。许多学生都写到：学会了如何买东西，学会了如何通过计算得出最省钱的购物方案。这种评价方式可以促使学生对自己进行评价，帮助学生了解到自身学习当中的不足，引导学生主动提升自身的学习能力。
教师在教学时，应将及时评价与延时评价进行整合，促使各个层次的学生都能得到提升。在教学中，教师对表现出色的学生应进行及时的评价，促进其自信心的形成，例如：一位学生在学习小数的加减法时，能够清晰地讲出计算步骤，我便赞许她：你的思路很清晰，表达的很全面。不难发现你的思维能力与语言表达能力很高，我看到了你的努力，请继续加油。这位学生听到了我的鼓励后很兴奋，至此之后其学习的积极性更高。而对于学困生，教师应帮助学生了解自身在学习中的不足之处，并对其加以引导，促使学生能够提升自身的能力，并使其能够在以后的评价中得到提高【1】。例如：一位不善于表达的学生，在一次课上举手后，我将回答问题的机会给了他，虽然他的回答是正确的，但声音并不大。我借机表扬他：你的回答很正确，能不能大点声音，让其他的同学也听到？如此，他便提高分贝、自信十足地回答了问题，这种延时评价是培养学困生学习能力的有效手段。
（三）培养学生在评价中的主体地位
在以往的教学中评价成为教师的特权，学生只能被动的接受评价【2】。这种评价方式无法确立，学生在学习过程当中的主体地位，是不符合新课程改革要求的【3】。因此，在教学中，应充分发挥学生在评价中的主体地位。教师应引导学生对自身的学习进行自我评价，帮助学生了解自身的不足并加以改正，促使学生的自主学习能力得到提高。并且教师可以安排学生进行互相评价，通过互相评价，学生之间能够了解到对方的优势与自身的不足。并学习他人的优点，改正自身的缺点，如此能够促使学生更全面的发展，弥补以往教学评价的不足之处。再者，教师应提升自身评价的语言艺术。小学阶段的学生非常容易受教师言行的影响。因此，教师利用具有艺术性的语言来激励学生，能够培养学生的自信心，促使学生更加积极主动地展开数学知识的探究。并且教师运用具有趣味性的语言对学生进行评价，能够改变以往沉闷的课堂气氛，使学生能够更加愉快地进行数学知识的学习。
结束语
在小学阶段培养学生的数学综合能力，能够为其今后的数学学习奠定坚实的基础。然而，若要提高学生的数学综合能力，仅依靠教学手段的创新是远远不够的。在数学的教学中有效的教学评价，能够激励学生更加热爱数学。通过优化小学数学教学评价结构，能够弥补以往小学数学教学过程当中的不足，以提升教学质量为前提，促使学生形成数学学科核心素养，为学生今后的学习生活，起到良好的促进作用。
参考文献：
[1] 严孙庚. 立足课标更新观念——浅谈小学数学教学评价的实践[J]. 福建基础教育研究, 2010(6):80-81.
[2] 张永伶, 冯凤玲. 系统教学评价法在小学数学教学中的应用[J]. 成功:教育, 2008, 000(007):90-91.
[3] 梁金华. 表现性评价在中小学数学教学评价中的应用研究[J]. 教育教学论坛, 2013, 000(029):270-271