陈艳机
百色市凌云县第一小学 广西百色 533199
摘要：随着经济全球化的不断发展 , 英语作为一门世界性语言 , 越来越多人的关注。同时 , 英语作为一门重要的基础性学科 , 已经成为学校的必修课程。而且 , 农村地区也开展了英语课程 , 充分做到与城市教育均衡发展。而想要全面提高学生的英语综合能力就要以培养学生的核心素养为主。而在农村小学的英语课堂中进行分层教学 , 可以通过因材施教 , 让所有学生都参与到教学活动当中 , 充分调动学生的英语学习兴趣 ,从而培养英语核心素养。本文旨分析了农村小学英语教学的现状 ,并提出在英语学科素养中进行分层教学的具体策略。
关键词：农村；小学英语；学科素养；分层教学
引言
所谓的小学英语分层教学就是英语教师充分地结合学生间的个体差异，来进行有计划的、有针对性地、有目的性的指导教学，通过创设多元化的教学方法、教学目标以及教学过程来进行分层教学设计。在农村小学英语分层教学过程中渗透英语学科素养，让学生们可以在学习的过程中敢说、会说以及会写，帮助学生们树立英语学科学习自信心，促进学生可以得到全面的良好发展，实现共同进步的教学目的，从而推动学生们的综合素质能力的全面进步和提升。
一、农村小学英语教学现状
自我国新课程改革实施以来，农村小学英语学科的教学重点已经转变为了综合语言运用能力的培养。农村小学英语的教学受传统教育理念的影响，主要的教学目的还停留在英语语言知识和技能的掌握，但随着新课程改革的不断推进和发展，农村英语教学的目的也在向多元化的综合目标发展，这对于我国农村小学英语教学的发展以及农村小学英语教师教育理念的转变都有着至关重要的作用。目前我国农村小学英语在实际的教学方面已经有了一定的进步，但还是存在着一定程度的问题，比如由于农村小学英语教师自身业务水平和自身素养有限，导致实际的英语教学中对小学生英语学科思维能力的培养不够重视，教学模式过于传统单调，对于小学生们的价值观、 情感投 入过于表面，达不到预期的教学效果和教学目标。另外比较突出的一个问题是在英语学科教学过程中，很少引用英语来跟学生进行问题的分析和解决沟通，这严重地影响着小学生英语学科素养的培养和提高。作为一名农村小学英语教师，在实际的英语教学过程中一定要综合的考量学生们的兴趣爱好、学习态度以及思维方式等等，努力转变自身教学理念，提高自身业务水平和综合素养，不仅仅只是把语言知识、技能的掌握作为英语学科的教学重点，还要提高对学生们各项综合素质能力培养的重视，帮助小学生们形成正确的价值观，是小学生们可以在英语学科的学习过程中进行自主思考、自主学习探究，从而有效的培养小学生们的英语学科素养 。
二、农村小学在英语学科素养中进行分层教学的具体策略
2.1教师转变教育理念，对教学对象进行分层
受传统教育观念的影响，农村小学英语老师在英语教学课堂当中，只是一味的对知识进行自我讲解，而忽略了学生的主体地位。所以也导致学生对英语学习兴趣很低，导致课堂效率低下。想要对英语课堂教学进行合理的分层就需要先明确分层教学的主体。而学生作为课堂的主导者，将学生可以分为各层次：分别是优等生中等生以及学困生，教师要充分了解每个层次学生的学习需求以及接受能力，让学生根据自身的特点以及学习目标进行学习。 例如：在学习四年级上册 unit 1 Sports and games一文当中，老师可以提前让学生进行课文的预习。并且针对学生的学习能力进行分层预习，因为预习是学生进行良好阅读的基础，可以让学生很好地进行英语知识的学习，对于优秀生来说要在预习当中对课文进行简单的标注、翻译还要进行课外拓展。对于中等生来说，只是进行单词句子认识并要有效地进行朗读。
而对于学困生来说，要求了解文章结构以及简单词句即可，对教学对象分层可以很好的进行英语预习，从而提升学生的自主学习能力，进一步促进学生英语核心素养的提高。
2.2英语学科素养在任务分层教学中的渗透
当前农村小学英语学科的实际教学中，“统一进度，不同要求”是分层教学模式的基本原则，这也就要求英语教师在课堂教学的过程中，要针对不同的学生来进行不同学习任务的分配，以不同难度的英语问题来驱动不同层次学生的思维，以此来有效的提升学生们的学习动机和学习欲望。同时在后期的实践教学中，英语教师还需要加强对学生主体意识的深化，科学合理的安排分层探究任务，使每一位学生都可以从中获得成功的学习机会，从而有效的培养学生们的自主学习探究能力，实现学生英语学科素养的形成。 例如 My family 这节课时，英语教师就可以制定这样的不同的学习任务，来让每一个学生结合自身的学习程度进行自主学习计划的安排：①说一说自己的家庭成员；②搜集家庭成员的英语单词读一读；③会用本节课中的经典句型来对自己家庭成员的介绍。又或者在 Animals in danger 后续授课为例，英语教师就可以要求基础组学生找寻与动物相关的词汇、词组等，以此来是这部分学生可以自主的解析教学知识，并且可以通过对知识的了解来获取对英语教学内容的基本理解。而对于中间层次的学生，英语教师可让他们在掌握语言知识难点后，自主的探究文本与野生动物相关的内容，同时需要分析出文本逻辑性知识框架。另一部分学生英语教师可以引导他们以“Save animals from danger”为话题来进行书写文本，然后再提炼出文本信息，再将自身的情感认知进行添加，以此来全面的表述自己的英语阅读见解与感受。英语教师通过这种不同的学习任务分层，从而有效的激发学生的英语自主学习兴趣，进而使学生们的英语学科素养得到有效的提升。
2.3课后作业分层，创设学习环境
对于农村小学英语的教学不仅要在课堂中有效地进行，还要在布置课后作业的同时进行分层式学习，利用课后进行知识的巩固与复习。要对课后作业进行合理的安排，如果作业布置的过于复杂或者过于简单都会使学生出现复习困难的现象，还可以通过课后作业的布置为学生提供良好的学习环境，如果没有课后作业，学生就会出现贪玩的现象，在课余时间当中就缺少对英语的练习。因此要分层布置课后作业内容。 例如：在学习六年级下册 unit 4 Free time 之后。可以在课后作业中进行分层布置，对于优等生来说，可以让学生写一篇关于自己合理安排空闲时间的作文。在进行写作的过程中提高英语学习能力，而对于中等生来说，只是进行课文的朗读以及重点单词句子的背诵即可。对于学困生来说进行单词的掌握以及文章结构的理解就可以。在课后作业的练习当中，使学生能够产生良好的学习氛围。并且通过分层次的课后作业练习，有效地提高了学生各方面能力水平，有利于提升英语学科素养。
结束语
综上所述，农村地区的小学英语教学中因为各种因素的影响，导致了英语教师的工作难度有所加大，所以再具体的小学英语学科素养的有效渗透措施中，英语教师需要投入更多的时间和精力，积极的调整教学策略，转变教学理念，提高英语学科分层教学模式的实施，根据学生们的实际学习能力以及个性化学习需求来对教学内容进行充分地分析研究，时刻的保持创新的教学精神，以此来保证学生们可以在不断地尝试中收获更多的英语学习能力，从而有效的实现英语学科核心素养的渗透。
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