陈小冰
广东省湛江市徐闻县新寮中学，广东 湛江524134
摘要：在初中英语教学中，阅读和写作时两个重要的模块，因而初中英语的主要教学方式就是读写结合。这种教学方式不仅能够有效地提升学生的阅读理解能力，还能提高其写作能力。此外初中生的英语水平差距较大，教师需要对其进行合理的分层，针对不同层次的学生展开不同等级的教学，以更好地挖掘其学习的潜能。若把读写结合与分层教学相结合，将能极大地提升英语科目的教学质量。本文将探讨读写结合如何构建初中英语分层教学。
关键词：读写结合；初中英语；分层教学
引言：在新课程改革的当下，初中英语老师需要根据学生的多方面特点和具体的学习内容进行分层教学，并尊重学生的个性特点进行有针对性的指导才能促进学生取得更好的发展。新时期的英语教师需要对读和写之间的关系形成清晰的认知，并将读写结合这一种教学模式融入课堂教学当中。新课改强调每一位学生的良好发展，因此，在大班教学的基础上，英语教师需要积极发挥个人主观能动性进行分层教学。
一、读写结合与初中英语分层教学融合的意义
（一）可激发学生学习英语的兴趣
在初中英语教学中推行分层教学模式课更好地发挥教师的引导作用和学生的主观能动性。教师在安排分层教学是需要紧密贴合学生的实际情况，为其设计合适的教学内容和独特的学习方式。这样学生就能够在现有认知水平的基础上完成老师布置的学习任务，享受学习带来的成就感，从而激发其学习的积极性和主动性，将其从厌学的情绪中拯救出来，使学生们得以用一种可接受的方式进行学习。此外，教师若能在教学中贯彻读写结合的原则，将会使学生的读写能力取得更大的进步。
（二）有助于学生英语成绩的提升
传统的大班化教学容易使学生的学习情况出现两极分化的情况，而分层教学模式将能较好地改善这一情况。分层教学注重学生们的个性发展，教师需要根据学生们的学习情况对其进行分层，对不同的群体采用不同的方法进行授课，并引导其进行对应的课前预习和课后复习。对于学习能力比较薄弱的学生，教师需要对其进行有针对性的授课，使其得以在读写结合的应用下实现学习成绩的稳步提高。因而，教师需要促进分层教学模式和读写结合模式的融合，使每一位学生都能都体会到分层教学的价值所在。
二、基于读写结合的分层教学模式
（一）充分了解学生，科学划分层次
教师在对学生进行分层时，需要细致地了解清楚每一位学生的学习情况和个性特点，在全面把握学生情况的前提下对其进行合理的分层[1]。教师在分层时也应当考虑学生们的意见及建议，以保证后续工作的顺利开展。在读写课堂上，教师可以拟定一个题目，让学生们进行英文写作，并以最终的成绩做为分层依据的一部分参考，若无特殊情况，就可以直接按照成绩进行学习层级的划分了。教师可以将学生们分为A、B、C三个层级。拥有丰富的词汇量且表达能力也较强、学习效率高的学生可以划分为A类，他们的英语成绩较好，教师可以对其进行更多的拔高训练。基础知识掌握得较好，但是词汇量不足，视野开阔性不够且作文中存在小问题的学生，教师可以将其划分为B类。最后便是那些基础较差，表达能力欠佳，写作水平较低的学生，教师可以将其会分为C类。阅读和写作是相通的，在作文中不仅能够发现学生存在的写作问题，还能发现其阅读上存在的问题，这样的划分是较为科学的，真正做到了读写结合，也为接下来开展分层教学提供了帮助。
例如，在讲授完《Unit5 Do you want to watch a game show?》以后，教师可以以“What do you think of game shows?”为题进行一次写作水平检测，并让学生们在课本学到和课外积累的英语知识进行写作，在评定时则可以按照上面提到的要求。
（二）分层教学中重点句式的强化训练
英语教学中存在一些比价固定和集中的常见句型，教师在实际教学过程中需要对学生进行分层次、有步骤的强化训练。教师可以组织学生们反复地进行听、说、读、写的训练，也可以引导学生进行模仿造句、句型转换和一句多译等针对性的训练。需要注意的是，对于这样比较枯燥的反复训练，教师需要对学生们进行分层教学，以增加训练的针对性，提高挑战性，带给学生们新鲜感，使其在训练中取得真正的提高[2]。
例如，《Unit5 Do you want to watch a game show?》这一课需要学习到的句型有“What do you think of …”对于A层的学生可以进行思维强化训练，鼓励学生们充分发挥自己的想象力进行写作。如将这一句子所处的对话场景补充完整，或是创作多个对话情境。对于B类的学生，教师可以在其掌握基本表达方式的基础上，引导他们进行扩写，可以将文中的“game shows”换成其他的一些单词，如“this book”等。而对于C类的学生，教师需要引导他们对这一句型的主谓宾等句子成分进行分析，在理解的基础上引导其进行写作训练。
（三）分层教学在写作中的运用
教师在进行写作教学时，需要引导学生养成正确的写作习惯[3]。在写作前，需要先选好文章的题材，确定好相关的时态，并完成写作思路的梳理。在写作的过程中，教师需要引导学生紧扣题目进行书写，在写作词汇的选择上尽量做到多使用同义词和高级词。此外，教师还需要根据划分好的层级为学生们安排不同的阅读任务，引导学生将阅读中学到的知识灵活运用到作文中。
例如，在学习完《Unit 2 I’ll help to clean up the city parks.》一课后，教师可以让学生仔细分析文章的写作题材及文章的主要时态，并且梳理文章的写作思路，然后教师可以设定一个题目：“I’ll help to clean up the classroom.”并让学生们根据已经学习的内容进行写作。对于A类学生，可以要求他们运用高级句式和词汇，并丰富文章的情节；对于B类学生，可以要求他们在运用句式和词汇时尽量多样一些，提高文章可读性；对于C类学生，则要求其将学习的句子和词汇用上，并减少犯错。
结束语
总之，在初中英语的教学过程中，对于阅读和写作这两大板块的内容要同样重视，不可偏废，教师要将读写结合贯彻到底，形成以读促写和以写促读的良好学习局面。同时，教师需要坚持分层教学，以此推动因材施教理念的贯彻落实。要想将读写结合和分层教学融合在一起并不容易，教师需要发挥教学智慧，使学生在二者的结合中获益，实现英语水平的快速提高。
参考文献
[1]丁伟.基于读写结合的初中英语阅读课教学中“写”的支架构建[J].英语教师,2018,18(02):96-98+110.
[2]林丽萍.基于读写结合的初中英语分层教学探究[J].文理导航(上旬),2020(05):38.
[3]管雯霆.读写结合，构建初中英语分层教学[J].英语画刊(高级版),2020(07):89.