徐艳艳
陕西西安交大阳光中学 陕西西安 710043
摘要：在初中英语写作教学中，思维导图是一种教学辅助工具，能够引导学生画出自身思维的过程，从而有助于激发学生的想象能力和创造性思维，促进初中英语写作教学的有效实现。本文主要探究将思维导图应用于初中英语写作教学中的有效策略，以期能够完善学生的核心素养，同时提高初中英语写作教学的有效性。
关键词：核心素养；思维导图；初中英语；写作教学。
引言：在初中英语教学过程中，英语写作是初中生必备的基本语言技能之一，同时也是初中英语教学过程中不可或缺的重要环节。但是在实际的教学过程当中，仍然普遍存在教师教学模式单一、学生写作积极性不强的现象，严重阻碍了学生英语思维的发展和写作能力的提升。但是在新课程教学改革核心素养发展背景下，教师必须要创新英语写作教学形式，采用思维导图教学模式更新写作教学过程，激发学生的写作创造能力和想象能力，逐步提升学生的英语写作水平，完善学生的英语核心素养。为此，探究将思维导图应用于初中英语写作教学中的有效策略，应当引起广大初中英语教师的高度关注。
一、借助思维导图，理清写作思绪
在初中英语写作教学中，大部分同学都会保持传统的写作方式，根据作文题目和给出的提纲进行写作，这个过程会严重限制学生学习的参与性和主动性。在写作过程中，有很多学生都存在困惑，如看到题目不知道写什么，即使知道写作框架，但是在补充框架时又会遇到选材的困惑，还有的学生写作句式单一，不会用不同的句式表达相同的含义，由此导致学生写出来的文章大多雷同，缺乏个性。主要原因还是学生的英语词汇量不足，导致写作用于单调、乏味，同时，学生们形成了固化的英语写作思维模式，只知道填鸭式写作，因此导致写出来的文章千篇一律，毫无新意可言。面对这种情况，教师可以组织学生创作思维导图，结合写作要求制作思维导图逐步审题并理清思路。
在明确写什么的情况下，学生要结合话题和作文的框架选取所需要的词块和语块，然后根据思维导图中的语料选择恰当的句型，然后结合思维导图进一步修改和润色作文，使得作文紧扣主题，实现准确表达和语篇流畅。比如，有如下的写作例题（如图1），当学生读完题之后，教师可以带领学生对题干进行分析，然后简单地列出审题要点，如“对芳芳和明明的不同表现要用第三人称单数，注意动词时态的准确使用、总结部分要用现在时等”等，（如图2），然后最终制作思维导图（如图3）。通过思维导图的制作，学生不仅清晰地创造了写作框架，同时也丰富了写作内容，班级当中出现了许多高分范文，有的学生写道：“Before the contest, Fangfang thought her English was the best, So she spent a lot of time picking some beautiful clothes for herself instead of trying to work hard at English for the contest. As a result, she didn't do well in the contest because she hadn't got ready for the contest.” 这一段不仅体现了清晰的写作思路，同时语言构词完整，通过思维导图的绘制提升了英文写作水平。
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二、通过思维导图，丰富写作词汇
在初中英语写作教学中，思维导图可以有效帮助学生拓宽英语词汇，从而为后续写作提供素材基础。通过思维导图的应用，学生可以立足于中心词而联系与中心词相关的其他词汇，进行回忆，总结和归纳。因为词汇是学生思维和现实的中介，同时也是构成文章的重要材料。学生掌握的词汇越多，学生表达出的语言也就越发达。由此可见，掌握充足的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇的支持，学生就不能够运用自己所学的结构和功能意念。但是借助思维导图，学生就可以通过想象和联想建立新单词与熟悉词汇之间的联系，从而有效地扩充自身的词汇量。
比如，在带领学生写作有关人物描述的作文类型之前，首先是让学生了解和积累一些描述人物的词汇，此时，教师可以带领学生通过构建思维导图，实现对人物描述词汇的积累和拓展，比如中心词就是学生所要讨论的“Words about people”，然后第一分支就是学生的感官，如“Eyes、Nose、Face、Hair、Personality、Abilities、General appearance”，然后第二分支就是学生对这些角度的补充，如从Abilities又拓展出了“Smart、Clever、Hard-working”等，如下图4。通过创作思维导图，学生能够对所学的单词和短语一目了然，随后在接下来的写作创作过程当中，应用起来也会得心应手。因此，教师可以借助思维导图帮助学生拓展词汇量，为学生的英语写作奠定坚实的基础。
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三、运用思维导图，完善写作层次
在初中英语写作教学中，内容分解图也是一种思维导图构图形式，这种思维导图包含三个部分，中心语、分支及线条，中心语一般是作文的题目，也是文章所要阐述的观点。分支则是文章的不同层次，而线条则是对每个分支的进一步细化。在写作过程中，制作思维导图包含三个步骤，即画粗略图—画精细图—连句成文，粗略图的绘画就是在学生整体了解短文写作要求之后，对作文内容形成的一个初步的构想，在这个过程中能够锻炼学生的理解能力和概括能力，让学生明确文章需要写什么，怎么写和分支的关键词应是什么。
第二步则是画精细图，在上一步的基础之上对作文内容进行更为细致的解读和补充，进一步培养学生的理解和概括能力，当学生清楚作文要点之后，最好思考如何将词组变成句子，其中会用到哪些相关句型或者短语来充实文章？其中有一些可以直接套用的句型，如“Doing something is a great way to learn a language.”“···Isn't a bad way.”“···is one of the secrets of being a good language learner.”（如图5），最后一步则是连句成文，在完成前两步之后，作文的雏形就基本形成了，但是在这个环节，学生要注意一些细枝末节，比如句法是否使用正确，所用词汇是否恰当？连接词是否合适等等，然后稍加润色就能够形成一篇完整的作文。通过思维导图的构建，不仅帮助学生构建了完整的框架，同时完善了写作的层次，提高了写作的质量和水平。
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总而言之，在初中英语写作教学中，英语教师一定要重视思维导图的应用，带领学生结合写作主题创作思维导图，运用思维导图拓宽学生的词汇量，构建协作层次和框架，帮助学生遣词造句，丰富写作内容和形式，锻炼学生的英语思维能力，帮助学生将零碎的信息加以整理和归纳，让学生的所思所想一目了然，最终实现思维导图在初中英语写作教学中的有效应用。
参考文献
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