黄海英
广东省广州市从化区雅居乐小学
【摘要】：新课程改革以促进学生素质的全面提高为宗旨，确立了知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三维一体的课程目标。在新课程改革的理念下，小学英语课堂教学在关注听，说，读，写的教学的同时，也十分强调学生在实际生活中的亲身体验、感知和实际的操练。在小学英语课堂教学中，英语教学情境的创设应致力于通过各个教学环节，把学生的注意力引入到生动的情景演绎中去，从而引发学生学习语言的迫切需求，为学生提供用语言做事情的机会，让他们在自主学习和探究,合作交流的过程中真正了解和掌握所需的英语知识和技能。而“爱种子”教学模式的互动探究课堂，就是为了寻找和打造能适应新时代发展、面向核心学科素养、促进学生全面发展的教学模式。“爱种子”互动探究课堂是基于情境开展生生之间、师生之间的互动探究实践而“习得”，从而让学生获得“用语言做事情”的语言技能。
【关键词】：阅读教学；情境创设；互动探究；迁移拓展
在阅读教学中创设生动的语言、声音、活动的交际情境，让学生在不同的情境创设中由被动学到主动学，由主动学再到主动参与的转变，以最大程度激发学生的探究兴趣。因此教师要合理地创设情境,使英语阅读课堂别具风格，充满活力，吸引学生注意力,改变以往“一问一答”式的阅读教学课堂模式。因而在实际教学中教师要切记情境的设计应是教学内容的简化和概括,所创设的情境应有意境、有画面、有信息,这样才能吸引不同层面的学生的注意力，为不同程度的的学生提供学习和思考的问题情境。学生从情境画面中发现有思考价值的问题,并通过观察、思考、探究、交流等活动，产生学习英语的兴趣及学好英语的自信。因此，我们可以通过让学生观看短视频、完成思维导图、演绎阅读文本来创设情境，并进行基于主题、基于阅读文本、阅读方法等的方式拓展阅读，开阔阅读“广度”，促进学生英语阅读力生长。下面将通过教科版小学英语Book6?Module5?Unit10?How?to?stay?safe的互动探究课例来探究如何在阅读教学中创设情境，最终掌握语言交际技能，提高学生运用语言做事情的能力。
一、运用短视频创设情境，激发学生学习兴趣
结合小学生活泼好动,注意力容易分散的学习特点,短视频以其“短、小、精、趣”的特征,深得学生喜爱。它不仅仅在短时间内吸引小学生的注意力,激发他们的学习兴趣，而且能让学生在观看时边看边思考，迅速明确学习目标。因此利用短视频创设情境,既增加课堂的趣味性,又调动了学生学习积极性。针对这一特点，教师将阅读教学重点融入短视频播放中,可以减轻学生的学习压力,让学生更容易接受相应的知识。如在教学教科版五年级下册Book6?Module5?Unit10?How?to?stay?safe一课时，通过短视频创设the?children’s?safety?Dos?and?Don’ts的情境可以让学生快速了解本节课所学相关内容,视频的内容是本班学生平时安全行为和社会上一些不安全的行为习惯把以上两种行为可以通过先分层再总结的画面展示，这样可以照顾一部分中下学生的理解，也可以使视频的内容更有条理和清晰。让学生从视频学习中已经掌握What?should?we?do?and?waht?shouldn’t?in?the?public，从而引导学生进入重点知识点学习。还可以引发学生更深入的思考，除了以上的行为，还有哪些行为习惯是不安全的呢？在生活中我们应该如何确保我们的生活更安全呢？因此短视频的引入，实现了“先了解后学习,以视频引入学习”，它改变了传统的课堂教学模式，节约了宝贵的课堂时间,有效地引起学生注意力，导入新课学习。
二、运用思维导图创设情境，归纳阅读文本内容
思维导图可以帮助我们系统的梳理知识，还可以帮助我们发散创意，帮助我们在某一个创意下深挖、垂直思考。因此在小学英语教学中运用思维导图可以帮助学生降低理解难度，梳理英语知识的脉络层次，从而提高学生学习英语的积极性。在完成思维导图前先对文本内容进行剖析和理解，概括大意，分层理解，使学生理解知识点中各个层次之间的关系，为学生完成思维导图降低难度，使导图图意条理更清晰，脉络更明确，过程更简化。如在教学Book6?Module5?Unit10通过Complete?the?mind?map对在生活中孩子们的安全行为和不安全行为进行梳理,从而帮助学生更好地区分可以做的和不可以做的行为，并以问题Children,?you?know?how?to?stay?safe?in?the?public.?What?should?we?dos?and?don’ts??Why??Can?you?share?with?your?partners？引导学生通过小组讨论交流的方式检查课前预习情况，在小组内根据Mind?map的内容创设情境，归纳自主学习课堂学习内容。
以上思维导图整个脉络以学生“安全行为”和“不安全行为”为中心话题，主线清晰，自然，顺畅，完整，可以引发思考。通过思维导图的梳理，让学生理解课文内容，图文引领，以小组合作创编故事情境,激发学生学习英语的兴趣。
在英语阅读课堂教学中，篇章、语句较长、词汇量大的课文，可以运用思维导图的方法帮助学生理解演绎，提高课堂效率。
三、解读材文本内容创设情境，有利于知识的理解和运用
教材是学生学习的根本依据，但是文本教材又是枯燥无味的文字，如何让学生从机械、呆板、单调的阅读篇章中解脱出来，这正是我们“爱种子”互动探究课堂想要达到的教学目标。在互动探究课堂中，教师主要通过引导学生将文本语境从教材向真实生活迁移，使他们在真实的情境中理解语言、运用语言，进而在与他人的合作交流中促进综合语言的运用。在高年段的阅读教学中，教师可以放宽学生情境创设的空间，不仅仅局限于演绎课文，还可以创编、改编课文。因此同一个故事,每个组会表演出不同的结局,整个展示过程，孩子们自己准备道具，从创编、设计对话、角色扮演完全由小组自主完成。如在Book6?Module5?Unit10?Let’s?Act环节中，教师创设情境，让学生运用道具、动作合作表演课文，然后请两个小组展示并引导学生进行评价反馈。学生通过文本内容理解创编情境，演绎课文。学生通过教材内容准备道具，如：糖果、钱币、风筝，足球，红绿灯......，引导学生运用课文核心句子创设情境。
情境展示：Don’t?take?any?candy?from?strangers.两学生扮演陌生人，一学生接受陌生人糖果，一学生出来阻拦。整个过程结合学生演绎真实是情境进行口语交际，创编对话。
A: Hey girl, what are you doing?
B: I have nothing to do.
A: Look, waht are those?
B: They are candy.
A: Oh yes, they are all for you if you can go with me.
C: Hurry, don’t take any candy from strangers, it’s dangerous. Let’s go home .
B: I know, thank you!
在本课的学习中每一个句子就是一个情境，每个情境的设计都立足于教学的目标和学生生活实际，在情境展示过程中小组长合理分配角色，结合道具和学生动作表情，使整个表演过程惟妙惟肖，带给学生们视觉上的冲击，激发学生日常生活的共鸣，同时进行了潜移默化的思想教育。让学生在不知不觉中懂得在生活上如何保障安全。
四、小组合作探究创设情境，有利于阅读文本的升华和拓展
如果Act?out?the?passage是基于阅读文本内容创设情境，那么在“爱种子”互动探究课堂中Task?4?Let’s?Make环节中的情境创设，就是对文本内容的升华和拓展。学生从自主学得的基础知识与基本技能为基础，在教师指导和引领下，在互动探究的情景式学与教的活动中进行“感知、体验、探究与协同创新”的习得过程，在实践中深化知识的理解与内化，实现知识的迁移，提升知识应用能力。在教学Book6?Module5?Unit10?How?to?stay?safe一课时，我通过引导学生在小组内创编公共场所的安全规则并写出来，然后根据规则内容创设情境展示。很多学生在这一环节中无法从学校这情境迁移出来，我们可以通过Watch?the?video引导学生感知安全意识不仅仅局限于在学校，在其他的公共场合也需要注意安全。再通过语言框架In?the?...We?should?...And?we?shouldn’t...在小组内探究学习和合作，然后制作安全警示牌，最后上台展示汇报。
Step1:Choose?one?topic
Step2:Write?the?rules?for?it
Step3:Use?“You?should’t.../You?should...”to?give?someone?suggestions?in?your?groups.
Step4:Share?your?rules?with?your?classmates
For?example:
学生通过设计出来的警示牌创设情境，唤醒对阅读主题的经验，发挥学生共同体，合作建构，完善知识框架，利用框架进行有效的输出。这一环节是基于前面练习的铺垫而产生的，教师通过引导学生结合自己丰富的生活经验和天马行空的想象力，并利用以前学过的相关知识和主题内容，创设情境，创编对话，实现语言的生成和综合运用。
英语作为一门语言学科，它的交际性很强，语言的学习必须依托一定的情境，只有依托情境学生才能让学生设身处地地体验英语，语言习得才能高效，情境与语言两者关系密不可分，相辅相成。因此教师在设计教学时，除了考虑教学目标，还要考虑有利于学生运用和生成的问题情境和语言表达，使情境创设更有效地融合教学内容，深化知识的理解与内化，实现知识的迁移和运用。