梁庆燊
岑溪市归义镇第一中学，广西 梧州 543207
摘要：书法，是一门重要的中国传统艺术。对初中生开展书法教学，引导学生认识书法艺术，可以发展学生的人文素养，提升学生的审美品味。但由于各方面的原因，当前初中书法教学现状并不能令人满意。因此，我们需要研究、分析初中书法教学现状，并且探究提升书法教学的对策。
关键词：初中书法教学；初中生；现状；分析；对策
书法，是一门重要的艺术；在书法中，蕴藏着中国传统文化的精髓。——对初中生开展书法教学，引导学生写一手好字，可以提升学生的人文素养。因此，语文教师需要重视书法教学，需要关注初中书法教学的现状，需要研究提升书法教学的对策。
一、初中书法教学现状
2020年6月，为研究初中书法教学现状，专家随机选择各地四所中学，对这四所中学的498名初中生进行了一次问卷调查。参与此次调查的学生中，男生有264人，女生有234人。调查结果显示：在全部接受调查的学生中，绝大多数学生都见过书法大师的作品（包括软笔书法作品、硬笔书法作品），超过69%的学生能够说出两三个书法大师的名字；但是，只有39.4%的学生表示自己对书法知识有所了解，61%的学生对书法知识一无所知。有64%的学生表示自己对书法艺术感觉“一般”，有13.7%学生明确表示自己不喜欢书法（这些学生认为书法练习非常麻烦、无趣、无聊）；有58%的学生表示自己平时偶尔练字，有38%的学生表示自己平时从不主动练字（这些平时不练字的学生认为：用电脑就可以打出非常美观的汉字，根本不需要练字）；有48.56%的学生不了解书法执笔方式，有60.44%的学生不了解书法书写的一般规律，有72%的学生表示自己的字写得一般，有19%的学生承认自己的字写得不好看。
此次调查说明：①现阶段，绝大多数学生都接触过书法艺术作品，这说明大多数初中生对书法具有初步的感性认识；②但是，大部分初中生并没有掌握书法书写的一般规律，他们写不出一手好手；而且，许多学生对书法艺术缺乏兴趣，还有学生错误地认为用电脑就可以打出美观的汉字；这说明学生头脑中缺乏书法意识，这也折射初中书法教学的现状并不能令人满意[1]。
二、初中书法教学改进对策
下面，我们将结合教学案例，探究提升书法教学的对策。
（一）组织学生鉴赏书法作品
课堂教学开始后，教师首先使用多媒体，向学生播放、展示历代书法大师的书法作品（包括颜真卿的楷书、毛泽东的草书、宋徽宗的柳金体、唐玄宗的隶书，张秀的硬笔宋体）。教师要让学生们仔细观察、比较这些书法作品之间的异同点，并叫每个学生选择自己最喜爱的书法作品。
（二）引导学生认识书法背后的故事
在学生们完成对书法作品的比较,并选出自己喜爱的书法作品后,教师播放下一组图像：①甲骨文文字，②金文文字,③篆书，④草书，⑤行书，⑥楷书，⑦宋体字，⑧大小英语字母。然后，教师结合图像，向学生讲解中国书法史：世界上有几千种语言，但世界上只有几百种文字，重要的文字只有几种。文化史学家研究发现，只有拥有发达的生产力、积累大量物质财富的民族，才能创造、使用属于本民族的文字。所以，文字不仅是一种符号，也是文明的重要标志。
我们中国的汉字，属于世界上最古老的文字之一。在几千年前的上古时代，贵族阶级在进行神圣的祭祀活动时创造了甲骨文，在此后的一千多年岁月里，汉字一直被贵族阶级垄断。后来，秦始皇统一中国，建立了庞大的官僚阶层，为了自上而下传达旨令，秦始皇在全国范围内推广篆书；从此，官吏、贵族获得了认字、识字、使用文字的权利。到了魏晋南北朝时期，人们逐渐突破篆书的藩篱，创造出草书，后来在草书的基础上创造出行书。到了唐代，全面推行科举制，地主、富裕农民的子女获得了受教育的权利，认字、识字、使用文字的士大夫越来越多。唐代经济繁荣、人民生活安逸，士大夫们发现文字具有较高的审美价值，开始认真、自觉的练字，从此，书法走向繁荣，出现了楷体[2]；不过，唐朝时期练习书法的士大夫大多生活在北中国。到了宋朝，工于书画的宋徽宗创造了瘦金体；明代的刻坊工匠又对瘦金体进行了改造，最后形成了“宋体字”。从此，宋体字一直使用至今，电脑上显示的汉字基本上都是宋体字。
中国书法史讲解完毕后，教师再让学生们比较汉字书法作品与英语大小写字母，让学生们比较汉字与英语字母在外形、结构、笔画上的差异。然后，教师再次向学生展示颜真卿的楷书，并向学生们介绍颜真卿的生平，告诉学生们颜真卿为人正直、性情刚烈，他独自一人前往叛军军营，要求叛军归顺。叛军将颜真卿扣作人质，威逼利诱，颜真卿始终不为所动，最后颜真卿被叛军杀害。从此，颜真卿的楷书成为后世士大夫学习的字帖。——教师要让学生们仔细观看颜体字，让学生们感受颜体字的雄强、沉着、端庄，让学生们感受颜真卿的品格。最后，教师要向学生介绍：世界上也有不少英语书法作品，但英语书法家中，没有出现过一位颜真卿、毛泽东似的人物，所以，英语书法缺乏影响力。
（三）开展分层次书法教学
书法背后的故事讲解完毕后，教师便可以开展书法教学。——教师根据自己平时对学生的了解，将全班学生分成A、B、C三个类别。A类学生由那些喜爱书法、平时写一手好字、好学上进、学习能力强、领悟能力强的先进生组成；B类学生由那些语文成绩处在中流水平、平时缺乏学习主动性，但可以在教师推动下完成学习的学生组成；C类学生则包括那些不喜欢写字，平时字写得难看、淘气、调皮的学生。
学生分组完毕后，教师向三组学生分别布置不同的任务：①A类学生，每人任选一种书法作品，自行临摹；②B类学生根据自愿原则，组成若干个5人小组，每个小组任选一种书法作品，各个小组的学生互相帮助，临摹作品[3]；③C类学生，由教师亲自辅导学习最简单的楷书。
三、思考与建议
初中书法教学现状并不能令人满意，造成这种情况的原因是多方面的，但教育方式不恰当，是其中一个重要原因。因此，我们认为：应当在书法教学中推广分层次教学。
四、结语
开展书法教学，可以提升学生的人文素养，培养学生的文化品味，从而促进学生的全面发展。因此，我们要重视书法教学，要吸引初中生主动参与书法教学，引导学生主动练字。
参考文献：
[1]刘星振.硬笔书法教学规范性与艺术性的探讨[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),.2021(03):212-214.
[2]陈坚.书法教学在初中语文课堂上的现状及对策探究[J].课外语文,.2020(04):75-76+78.
[3]戴秀江.探书法之堂奥赏翰墨之流韵——初中书法欣赏教学初探[J].美术教育研究,.2020(01):136-137