仇艺洁
广西钦州市第四中学 广西 钦州 535000）
［摘要］“同课异构”通过由不同的教师执教同一节课，彰显不同的教学风格，拓展教师的教学思维，实现资源共享，改进课堂教学，促进学生积极主动学习。新课程标准下重视学生对资料的分析总结能力及图表解读能力 ，“物质跨膜运输的方式”这节课有许多的图文需学生正确解读，以此进行“同课异构”，通过不同教师的的设计，根据学生在课堂上的反应，听课教师评论、建议，上课教师的课后反思，总结得出更适合学生的教学方案，达到优化课堂教学的目的。
［关键词］同课异构 物质跨膜运输的方式 课堂教学
一、教学过程
教师甲的教学设计如下：先动画展示“问题探讨”中人工的无蛋白质的脂双层对不同分子的通透性过程，设计问题，激发学生的好奇心，提出问题——物质跨膜运输的方式有哪些？由此引入新课。接着指导学生阅读教材，引导学生自学并讨论，总结出跨膜运输方式的种类及特点，并列表比较它们的异同点，学习小组相互提问，完善知识点。接下来，引导学生分析影响运输方式的因素有哪些？并设置小组活动，构建相应的数学模型（坐标图）。部分教案如下：
（一）导入
[问题探讨]呈现教材P70图解，讨论以下问题：
1、什么样的分子能通过脂双层？什么样的分子则不能通过？
2、葡萄糖不能通过无蛋白质的脂双层，但是小肠上皮细胞却能大量吸收葡萄糖，如何解释？
学生讨论后回答。
教师引导：综上所述，不同物质跨膜运输的方式有所不同，所需要的条件也不同，那么有哪些跨膜运输方式呢？由此引入新课。
（二）过程
1.指导学生阅读课本P70-72页，找出物质跨膜运输的方式有几种？分别有什么特点？并举例子 。
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2、呈现图片，要求学生识别每张图代表的运输方式，并说明理由。
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3.思考与讨论 （学生回答）
（1）比较自由扩散与协助扩散的异同点。
（2）比较被动运输与主动运输的异同点。
（3）主动运输对生物生命活动有什么意义？
4．教师：再次呈现物质跨膜运输方式的表格，提出问题：影响不同运输方式速度的因素分别是什么？
学生分析：
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5、学生活动：构建不同因素影响物质跨膜方式的数学模型
教师乙则是通过设计问题温故知新，结合物理学习的扩散运动引出水分子进出细胞的方式-自由扩散，通过播放动画，再结合一系列问题： 葡萄糖进出红细胞的方式是什么？Ca2+、Mg2+进出细胞的方式是什么？这几种运输方式的不同点是什么？一步步引导学生总结出物质跨膜运输的方式，完善物质跨膜运输方式的表格。接下来让学生总结影响物质跨膜方式的因素，并以并集和交集的方式呈现出来（如下图），
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另外以曲线图做补充说明：
⑴自由扩散运输速率与浓度差之间的关系曲线图：
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二、教学点评及反思
教师甲采用了“先学后教”的教学方法，先引导学生阅读教材，总结知识点，再点评完善，善于设计学生活动，尽可能让学生思考，动手画图，攻破难点，体现了学生学习的主动性，教学设计环节严谨、指向性强，教学思路清晰，学生比较容易地掌握了本节知识。但在学生构建不同因素影响物质跨膜运输方式的曲线模型时，教师的引导尚欠缺。
教师乙的设计中,结合动画、图片，采用“问题导学”法，让学生充分讨论物质运输方式的特点，提问几种运输方式的异同点，适当给予学生肯定、表扬， 整个过程循序渐进，让学生自己参与到课堂中来，体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念 ，整个课堂氛围非常活跃。并且课堂上能融合其他学科的知识，多角度解读知识点，实现学科间的融汇贯通，对提高学生的思维能力非常有帮助。但教学设计比较单一，引入比较传统，不够新颖，而且组织学生讨论的问题比较简单，不够深入。
同时，本次同课异构活动，也引发了我们对新课程下生物课堂教学的一些思考：
1.在课堂上应适当设计学生活动。高中生物内容有些较抽象，学生难以理解，可以以问题导学法进行教学，教师讲解为主，一问一答，层层深入，抽丝剥茧，把知识传授给学生。但对于文字描述较多或者较简单的知识，可以让学生自行阅读，总结知识点，并以表格或概念图归纳知识点。课上可以抽出一两个较难的知识点让学生展开讨论，既可以活跃课堂气氛，又可以锻炼学生的思维能力，但也避免放任学生无针对性的讨论，需教师恰如其分地引导，师生合作，共同完成学习，让学生即不觉得枯燥，又能有效地掌握知识。
2.对教学环节的设计要明确。教学中重难点问题的设计要有针对性和深度。提问的目标指向要明确，能有效避免学生的回答漫无边际。这需要教师在平时的业务学习中加强对教材的研究，在平时的工作中加强学情的研究。
3.充分利用多媒体。由于教学条件或时间的限制，无法让学生亲自动手操作的实验，或者是较抽象的知识点，可以通过多媒体动画、视频、图片等呈现给学生能有效弥补这方面的空白，发挥事半功倍的作用。
相同的教学内容，可以采用不用的教学形式和教学政策，“同课异构”这种教学为教师提供了相互切磋，优势互补，共同进步的机会。本文只是就“物质跨膜运输的方式”这一节课进行“同课异构”课堂研究，总结出目前比较适合本校的教学方法，基于课堂的创生性，在以后的教学道路上还需不断检验和完善。
参考文献：
[1]王海文.浅论高中生物同课异构教学[J].中学教学参考，2015，（239）
[2]杨亚玲.物质跨膜运输方式.重庆市育才中学校 ，2017-07-01
[3]李戈.浅谈高中生物同课异构新思路教学[J].新课程（中旬），2013，（05）