钟萍
五华县水寨中学,广东 梅州 514400
摘要：词块是学生在进行语言表达时常会用到的语言词组，英语教师在加强语言表达训练的教学活动时，应注重将词块理论引进来，对学生的语言表达能力进行有效的培养。在高中英语教学中，读后续写教学是比较重要的写作教学内容，对学生的语言组织能力提出了高要求。目前教师开始注重将词块理论运用到读后续写教学之中，本文将着重讨论这一词块理论在这一写作教学中的有效运用策略，旨在增强高中生续写语言的学习积极性，并提升其在续写语言时的写作水平。
关键词：高中英语；读后续写；词块理论；写作教学
当前高中生在读后续写这一写作过程中存在对词块运用不到位的情况，影响了他们的英语写作质量。高中英语教师有必要针对性地探究词块理论在读后续写教学中的实践途径，科学地指导学生学会将合适的英语词块运用到写作之中，搭建合理的续写文章框架，旨在从整体上提高学生的语言组织能力与语篇建构能力，推进读后续写教学的高质量发展。
一、在英语教学领域中词块理论的基本概述
词块是一种具有一定词法结构、语言形式，且能够表达某种语言意义的连续多词单位或者非连续多词单位。它在词句之间占有重要的地位，往往是一种固定形式的语法结构。英语教师在词块理论指导下展开语言教学，无疑可推进语言教学的健康开展。
首先，教师基于词块理论展开英语教学，能够充分发挥学生一定的记忆能力，使其更有效地存储语言知识量。这是因为学生在学习语言知识时，通常会以词组的整体形式将词块记忆下来，并存储到自己的知识库之中。这对于夯实学生的词汇知识学习基础有着重要的意义。其次，教师引导学生运用词块来进行语言组织，能够让学生对词汇的掌握从生疏到熟能生巧的地步，使其可以做到巧妙运用固定的词组来进行语言表达，提高自身的语言运用能力。最后，教师让学生在词块理论下展开语言学习，能够使其建立起语言运用的自信心，让学生在感受到一定语言学习兴趣的基础上，更积极主动地参与到语言学习活动中来[1]。
在高中英语教学中，教师要让读后续写教学更具实效性，则可尝试将词块理论引进来，对这一写作教学进行优化，实现英语写作教学的创新改革。
二、词块理论在高中英语读后续写教学中的运用策略
读后续写是一种基于原有阅读材料，对其后续情节进行续写的写作模式。它是近些年来高考英语写作的考查热点，对高三英语的写作教学内容带来了影响。目前高中英语教师越来越注重将词块理论运用到读后续写教学中来，具体可采取以下的教学指导策略：
（一）引导学生建立丰富的词块知识库
有些学生在写作过程中没能运用到合适的词块，归根到底是其词块知识库中的词块量比较少，很难在实际写作时将其运用进来，限制了学生对词块的运用能力。在读后续写教学中，学生一般需要先经历一定的自主阅读学习，教师可根据这一写作特点，引导学生从阅读中提取词根，然后根据这一词根罗列出一系列的词块，再对它们进行联想记忆，最后将其纳入到词块知识库中[2]。这既可培养学生对词块的创造能力与组织能力，还可提升学生对词块的记忆能力，甚至还能丰富其词块知识存储量，为学生运用词块展开读后续写奠定良好的语言基础。
在高中英语人教版必修五教材的Unit 1 “Great scientists”的读后续写教学中，教师可引导学生围绕“results”这一单词建立不同的词块，如collect results、analyse the results。教师也可引导学生围绕“disease”这一单词来建立丰富的词块，如serious disease、infectious disease、incurable disease等等。之后教师可鼓励学生围绕《John snow defeats“king cholera”》这篇课文的中心思想展开读后续写的练习，将自己创造的词块运用进来，旨在提高其读后续写的写作水平。
（二）引导学生积极地总结高频的词块
高中生已经具备了一定的阅读经验，对各种作文类别都有一定程度的了解。高中英语教师可根据学生的这一敏感性，引导学生主动了解不同作文类别的隐性条件，然后有针对性地积累相关的写作知识。在读后续写教学中，教师更要注重增强学生对写作类别的感知能力。甚至在词块理论的教育引导下，教师需要引导学生针对性地总结续写主题范围内高频出现的词块。
在高中英语人教版必修五教材的Unit 5 “First aid”的读后续写教学中，教师可引导学生围绕“First aid”这一主题，总结记叙文、说明文等文章体裁高频出现的词块，如get burned、hot liquids、high heat、electric shocks、had an accident等等。学生在运用这些词块进行读后续写时，可以保障文章的严肃性、缜密性。除此之外，为了让文章的语言表达更加流畅，教师也应引导学生总结一些高频出现的句型，如at first、depend on、had to、took a pair of等等。教师可鼓励学生对“First aid”这一主题的词汇知识、事件发生顺序等进行集中性的讨论，然后在写作的过程中，根据事件发生顺序进行严谨的语言表达，有利于提高学生读后续写的写作能力。
（三）根据学生兴趣展开词块语言训练
教师在开展读后续写教学时，可根据学生的实际兴趣来加强词块语言训练。在具体实施时，教师可积极地鼓励学生根据自己的兴趣展开联想，并在此基础上运用合适的词块来组织语言，保障学生在续写文章时的学习积极性，同时也可锻炼学生的词块语言运用能力。在高中英语人教版必修五教材的Unit 3 “Life in the future”的读后续写教学中，教师可引导学生自主畅想未来生活的模样，尝试运用描写未来生活的词块来灵活地组织语言。比如I cannot believe that、I am really in、help a lot、hit by a lack of fresh air等等词块均可被学生运用到“Life in the future”这一主题的读后续写过程之中，让学生能够尽情地发挥想象力，将有用的词块融入进来，使其可以锻炼自己在读后续写中的写作能力，写出一篇具有个性化特色的描写未来生活的高质量文章。
三、结束语
总而言之，“读后续写”是高中英语教师在新高考背景下应着重探究的写作教学内容，为了提高学生的读后续写能力，可引入词块理论来展开写作教学指导，让学生不仅可以积累更多的词汇、词组、句型等相关语言知识，还可使其学会将这些语言知识灵活运用到写作之中，可保障学生的高质量写作，让学生提高自身的英语写作水平。
参考文献：
[1]崔虹.基于词块理论的高中英语读后续写教学实践探究[J].考试周刊,2020(59):89-90.
[2]于艳红.高中英语读后续写教学研究——从一堂读后续写课的设计说起[J].英语教师,2020,20(10):124-126.