张桂华
河北省衡水市故城县聚龙中学 河北 衡水 253800
摘要：新课程改革对初中英语教学提出了更高的要求，我们教师应该将培养学生的核心素养、促进他们的全面发展视为教学目标，并及时进行反思，对施行的教学模式进行优化与创新，构建出真正意义上的高效课堂。以初中英语学科为例，教师需重点改革阅读教学模式，不仅要重视对基础知识的分析，还要组织多元化的实践活动，以此来强化学生的核心素养，实现理想化教育目标，基于此本文将探索初中英语阅读课中培养学生学科核心素养的策略，以供参考。
关键词：初中英语；阅读教学；学科核心素养；培养策略
引言：初中是学生身心发展的重要时期，在这一阶段教师不能仅仅将基础知识讲解视为唯一任务，必须要从促进学生全面发展的角度出发对课堂教学模式进行完善与创新，真正做到摒弃旧观念、组织多元活动，让同学们在轻松状态下自然理解并内化所学知识。以初中英语阅读教学为例，教师需要结合现代化教育理念完成教学流程设计，以此来实现促进学生学科核心素养发展的目标。
一、设置启发性问题，锻炼学生思维能力
初中时期英语阅读教学难度较于小学时期明显加大，其主要教学目的不仅是夯实学生的基础、保证他们对词汇语法知识的熟练掌握，更是要提高他们的思维的灵活度，让他们养成良好的阅读习惯，自觉地发现问题、分析问题并解决问题，最终强化英语意识，为未来学习与发展打下良好基础[1]。为实现这一教学目标，教师要主动向同学们提出问题，为他们提供充足的思考问题、探索答案的空间，并允许他们畅所欲言，由此活跃课堂气氛，调动全体同学的阅读积极性，在师生问答互动中提高教学效率，促进学生思维能力的发展。
例如教授人教版八年级上册Unit 4《What’s the best movie theater？》中“Who’s Got Talent？”一文时，教师在分析文本内涵的过程中可以不断地向同学们提出启发性问题：“What talent shows have you known ？”；“What do talent shows have in common？”；“What do you think of different talent shows？”等，通过这样的方式来提高学生思维的灵活度，他们不仅能认真分析文本，还能结合实际生活阐述自己的观点，最终在问答中自然明确文本内涵，提高整体教学的有效性。
二、组织多元化活动，培养学生语用能力
英语是一门语言类学科，无论教师展开哪一教学环节都应将培养学生综合语用能力视为基本目标，并且转化传统教学观念，在课堂内组织锻炼学生英语表达能力的活动，如情境表演、主题演讲比赛、读后感分享、故事叙述、分组辩论等，在此过程中学生可以真正成为了课堂的主体，充分发挥出自身的主观能动性，将自己对阅读主题的所思所想全部表达出来，并通过表演、辩论等形式深化对阅读文本的认知，从而在实践中得到阅读能力的提升、实现知识的内化，同时期间同学们能够养成开口去说的习惯，他们能够真正将自己的想法用英语语言表达，实现综合语用能力的提升[2]。
多元阅读活动的组织从根本上扩大了学生的发展空间，他们不仅能在后续学习中更加高效地阅读，还能在实际生活中运用自己掌握的语言知识与人交际，实现培养他们学科核心素养的目标。
三、合理利用思维导图，强化学生学习能力
初中时期高效的阅读教学还能帮助学生掌握对英语文字的解读技巧，从而实现学习能力的发展，只有这样才能保证他们在未来学习更高难度知识时展现出最佳的精神风貌，得到整体英语水平的提高。教师需要以此为依据对教学模式进行优化改革，首先要强化学生对阅读主题的解读能力，在此过程中教师可以利用思维导图这一教辅工具完成课堂的构建，以分层的形式有针对性地对文本进行细化分析，这样一来能够使文本的逻辑更加清晰，同学们对文本情感与思想表达的认知也会更加深刻，最终在教师的引导与帮助下逐渐掌握分层阅读的技巧，实现学习能力的提升。
如在教授人教版八年级下册Unit 4“Maybe You Should Learn to Relax”一文时，教师将四个自然段分为四个层次，以思维导图的形式清晰地展示出每一自然段的主要叙述内容，分别为Chinese children are sometimes busier on weekends than weekdays；Life for Cathy Taylor’s three children is very busy；Linda Miller knows all about such stress；Doctors say too much pressure is not good for a child’s development.思维导图的展示理清了同学们的阅读思路，他们会以此为基础进行有效学习，掌握一定的阅读技巧，从而提高学习能力。
四、适当拓宽阅读范围，提升学生文化品格
文化品格是初中英语学科核心素养的重点组成部分，教师必须保证同学们在学习知识、阅读文本的过程中了解英语国家的文化、历史、风俗传统、语言风格，由此来深化他们的英语意识，为后续教学的展开奠定基础，而为达成这一教学目标，教师必须扩大教学范围，不能将对知识的讲解局限于教材的文本之中，在教学允许范围内适当地展示与阅读文本相关的文化拓展资料，既做到了丰富教学内容、调动学生学习积极性，也实现了开阔学生英语视野、强化他们的跨文化意识的目标，并从集体讨论、针对性教学中提升同学们的文化品格，促进他们学科核心素养的发展[3]。
结束语
综上所述，英语是初中时期的重点学科之一，是教学改革的重点对象，在此期间教师需对阅读教学给予高度重视，并且有针对性地进行多元教学活动设计，通过问题创设、组织实践活动、分层教学、拓宽教学范围等方式完成课堂的构建，从根本上激发学生的主观能动性，让他们可以在课上自主且积极地探索阅读文本内涵，同时也能在参与不同活动的过程中得到思维品质、语用能力及文化品格的提升，促进核心素养的发展。
参考文献
[1]何玲玲.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].英语广场,2020,03:111-112.
[2]李渌秋.学科核心素养下的初中英语阅读教学优化设计[J].英语广场,2020,16:128-130.
[3]罗峰辉.论英语学科核心素养下的初中英语阅读教学[J].科学咨询(科技·管理),2020,12:284.