熊黎
陕西西安交大阳光中学 陕西西安 710043
摘要：随着我国新课程教学改革的不断推进，对于学生核心素养的培养逐渐引起广大教师和家长的高度关注。本文主要探究在核心素养理念下，优化初中英语写作教学的有效策略，希望能够提升学生的英语写作水平，完善学生的英语核心素养。
关键词：核心素养；初中英语；写作教学；策略分析。
引言：通常来讲，核心素养是学生在学习时逐渐具备和掌握的以提升该学科成绩和水平有关能力和素养的统称。在初中英语教学过程中，培养学生的英语核心素养包含对学生语言的悟性、逻辑思维模式、语言组织能力、听说理解能力和口语表达能力等方面，而英语写作教学则是考察学生对英语知识的理解和实践水平环节，属于英语学习的较高级阶段，英语写作教学能够为学生提供实践英语的平台，帮助学生应用英语来表达自身感受和思想，进而提升学生的英语综合应用能力，也是完善学生英语核心素养的重要途径。为此，本文主要探究在核心素养背景下的初中英语写作教学优化策略，希望能够为广大初中英语教师提供思路和参考。
一、拓宽阅读材料，积累写作素材
众所周知，阅读和写作是英语教学过程当中密不可分的教学环节，他们二者之间相辅相成，相互促进，因此要想有效开展英语写作教学，必然离不开阅读的支持。在新课程教学改革核心素养教学背景下，教师需要有意识的拓宽学生的阅读材料，帮助学生在阅读过程中学习写作技能，积累写作素材。通常英语课本中的阅读材料篇幅有限，同时也不满足学生的个性化阅读需求，此时教师可以鼓励学生自主寻找阅读素材，或者结合学生的个性特点和阅读需求，给学生提供阅读材料，让学生自主选择进行阅读。
比如，有一些小女生喜欢阅读童话故事，那么教师可以给学生推荐《Cinderella》（灰姑娘）、《Walnut Farm》（胡桃农场）等，有一些小男生喜欢冒险、挑战的阅读题材，那么教师可以给学生推荐《Ali BaBa and the Foxy Thieves》（阿里巴巴和四十大盗）、《Space Volunteer》（太空志愿探险者）等书籍，给学生提供自主选择的空间，然后让学生结合自身的阅读情况自主设计阅读计划，在阅读之后将精美的词句或段落摘抄下来，为日后学生的写作积累素材、提升经验。比如，有的学生积累了“Anthropologists have Discovered that fear, happiness, sadness and surprise. are universally reflected in facial expressions.（人类学家们已经发现，恐惧，快乐，悲伤和惊奇都会行之于色，这在全人类是共通的。）” 当学生日后再写到有关人类情绪的文章时，便可以直接拿来应用，丰富自己文章的内容。由此可见，只有多多阅读才能够为日后的写作打开思路并积累素材，通过阅读也能够开发学生的思维，开阔学生的视野，让学生在阅读当中积累写作技能和经验，学习写作技巧和方法，从而逐渐提升学生的写作能力和水平。
二、丰富写作形式，强化写作能力
随着新课程教学改革的不断深入，越来越多新颖、高效的教学理念渗透在初中英语教学过程中。其中思维导图就是一种发展学生英语思维、锻炼学生英语写作水平的图形思维工具。在初中英语写作教学中结合思维导图，能够促使学生将有关的文字、符号以及数字等信息相组合，然后发散思维去绘制关系图，使学生结合关键词和图像信息在大脑当中建立一个记忆模型，然后结合提示进行思考和分析，最终完成英语写作。
经过实际的教学实践调查可知，这种图文并茂的思维方式不仅能够激发学生学习写作的兴趣，同时还能够培养学生的发散性思维，强化学生的记忆力和协作能力。同时有助于扩大学生的英语词汇量，使学生在遣词造句的过程当中掌握写作的技巧，提升自身的写作水平，从而实现初中英语写作因材施教的目的。
在带领学生开展说明文的写作时，从事物的特征出发，结合各种表达方法才能够将复杂的事物清晰的解读才是说明文写作的难点。那么如何才能够又全面、又透彻的描述清楚话题事物也是每个中学生的写作困惑之所在。此时，教师可以借助思维导图的教学形式，将话题进行剖析，分成what it is，How it looks， why等不同的层次，然后再带领学生对每一层次按调理分析解释清楚。这样不仅能够避免学生在写作时出现说明次序混乱的情况, 同时还能够在规定字数之内清楚明了的完成写作。比如，有一道写作题目“安徽黄山被联合国教科文组织定为世界自然文化遗产，请同学们根据要点向外国友人介绍黄山。（1）位于安徽南部，是中国著名的旅游胜地，每年有大批中外游客前去旅游观光。（2）乘汽车去大约要花3个小时，也可以乘火车或飞机去。（3）登山便可以领略其云海，奇松，怪石等秀丽的风景及清晨美丽的日出。” 通过这道题给出的提示，学生们就可以轻易的制作思维导图，从where it is，How it is，What you can do 以及Conclusion等方面入手设计，从四个角度分别出发构词，然后遣词造句的完成整个说明文写作，不仅能够交代清楚题目要求的内容，同时也完善了写作框架，提高了写作技能。
三、拓宽写作范围，提高写作技能
在初中英语写作教学中，仅仅局限于教材当中的写作材料是十分有限的，英语写作课堂教学内容也相对封闭，也不利于学生英语思维的形成。但是在新课程教学改革核心素养教育理念的影响下，英语教师必须要转变教学思路，丰富初中英语写作教学的形式和内容，激发学生主动参与英语作文写作的兴趣和热情，学生只有对英语写作抱有热情，才能够进一步掌握写作技能，提高写作水平。为了弥补教材中写作范围局限的弊端，教师可以扩大和拓宽英语写作的素材形式，给学生自主选择和创造的空间，让学生自己结合写作需求和兴趣爱好选择写作素材，然后进行创作。
比如，在初中英语写作课堂中，教师带领学生想开展有关季节变化的写作，这时正值春天来了，气温逐渐回升，万物开始复苏，一切都开始呈现欣欣向荣的景象，为了更好的完成这次写作。教师可以启发学生开动脑筋，结合写作主题自行确定写作角度，自由的选择写作对象，然后结合自身的经验和认知进行创作，完成对春天的歌颂。有的同学选择从植物的变化入手，开展写作；而有的学生选择从动物的变化入手，展开对春日的理解。通过不同的写作角度，完成对春日各种各样的写作。同时，自由化的空间激发了学生主动创作的兴趣，拓宽了学生的思维，丰富了写作的素材，强化了学生的英语写作能力。
总而言之，在初中英语写作教学中，英语教师一定要注重创新教学策略、更新教学理念，突出以学生为本位的教学思想，结合学生的兴趣爱好和学习需求，创设写作教学模式，为学生拓宽写作素材，丰富写作内容，启发学生自主写作的兴趣和热情，帮助学生学习和积累写作技能和经验，从而逐步提升学生的写作水平，发展学生的英语核心素养。
参考文献
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