张海江
广州市番禺区实验中学
【摘要】文章探讨了“问题驱动、主体内动、多元互动”导学模式在高三生物总复习中的应用是非常重要的，从专题划分、设置目标、设计问题链，再综合运用这几点进行学习，让学习从中得到提升。
【关键词】导学模式；高三生物；复习；运用
高三复习阶段是生物知识发生质的飞跃的时期，将知识系统化、条理化、结构化，把握知识脉络，构建知识体系是这一时期最重要的任务。文章探讨了“问题驱动、主体内动、多元互动”导学模式在高三生物总复习中的应用。所谓问题即一系列相互联系的问题所形成的“链条”围绕问题练而展开的复习活动，有明确的目的指向，引导学生思维深度发展，在解决问题的过程中自然而然形成能力与方法，帮主学生把握知识脉络，构建知识结构，笔者在高三生物教学时间中，采用“问题驱动、主体内动、多元互动”导学模式进行复习，收效明显。
一、划分专题，有条不紊巧复习
复习特别是总复习就是要突破教材章节的限制，将知识点进行分类、归纳、融合、提升、科学的规划。分专题是总复习的第一步，专题的划分既要有利于知识点的梳理，还要能够帮助学生有效提高能力，通常情况下，高中生物总复习可以通过十个以及专题展开，即细胞的分子组成与结构、细胞代谢、细胞的生命历程、遗传的细胞学基础和分子基础、遗传的基本规律、生物的变异、育种和进化、生物与环境、实验与探究、生物技术实践。
二、设置目标，知识繁多有方向
复习课涵盖的知识点更多，更广，需要制定更加科学、严谨、明确的复习目标才能使整节课的复习多而不乱，繁而不杂，否则学生很容易陷入一片混沌的境地，复习效果大打折扣，复习目标的设计要考虑到学生的认知水平、学习习惯、兴趣倾向、情感态度等方面，明确本节课所要掌握的知识点、对学生提出能力要求，还要给出大概的复习过程以及方法。为了达到更好的复习效果，笔者建议在课堂正式开始前，教师印发本节复习目标材料，让学生明确复习重、难点，找准方向，并鼓励学生课前进行自主复习，如此一来，教学目标的设定便成了学生主动学习的驱动器，对于提高复习效率大有裨益。在“细胞的生命历程”的复习专题下，笔者设计了“减数分裂与受精作用”这节复习课，目标设置如下：
教学目标：
（1）能说明减数分裂的概念。（2）能举例说明配子形成的过程。（3）会比较同源染色体与非同源染色体、同源染色体与四分体、联会与四分体的区别和联系。（4）能阐明减数分裂过程中染色体（DNA）的数目及染色体的行为的变化规律。（5）能通过配子的形成过程解释与遗传变异有关的问题。（6）学会分析、推理和归纳的方法，并从合作和交流的学习中获得乐趣。
过程与方法：
（一）综合运用讨论、分析、探究、归纳等方法，探讨减数分裂和有丝分裂、精子和卵细胞形成过程中的异同点，培养学生比较、分析问题并认识事物实质的思维能力；通过对减数分裂过程中染色体和DNA变化规律的认识，培养学生观察、分析、综合等方面的思维能力；通过分析讨论、巩固练习，培养学生解决问题的能力
（二）巩固生物学习的基本方法，解决问题的一般思路，培养严谨的生物学习态度，引入常见的生活情境，提高对生物知识的应用能力，培养解决实际问题的能力。
三、环环相扣，问题链条启思维
对于“问题驱动、主体内动、多元互动”导学模式来说，课堂的核心部分便是问题，问题的设计和运用直接决定了课堂的走向，也引领学生思维的发展，问题链的设计要讲究梯度性和逻辑性，在教学实践中，笔者通常将复习划分为六个层次：问题切入、问题探究、问题拓展、问题启发、问题答疑、问题反馈，这六个层次由浅入深、环环相扣，可以满足不同能力学生的需求，对于每一部分都设计具有针对性的问题链组，这种层层深入的问题设置方式符合学生的认知习惯，最有利于开启思维。在复习“减数分裂与受精作用”的相关内容时，笔者设计了如下问题进行导学：
1、问题切入：利用多媒体回顾有丝分裂的相关核心问题，并利用多媒体播放减数分裂的动画，引导学生思考减数分裂与有丝分裂的不同之处。
2.问题探究：主要采取自主探究和合作探究的形式来解决问题。
对于比较简单的知识学生自己学习就可以掌握，就采取自主学习的方式。设计的问题主要有：1、什么叫减数分裂？2、减数分裂在什么时期进行？3、减数分裂有什么特点？分裂后结果怎样？4、成熟生殖细胞、原始生殖细胞、受精卵、体细胞中的染色体数目的关系怎样？5、什么叫同源染色体？6、什么叫联会？7、什么叫四分体？8、什么叫姐妹染色单体？9、人的精子是在哪里形成的？10、哺乳动物的精子的形成过程是怎样的？11、人的卵细胞是在哪里形成的？12、哺乳动物的卵细胞的形成过程是怎样的？这些问题学生很容易理解，对于一些基础不是很好的同学，可以通过动画、辨析等方式加深学生的理解。
3.问题拓展：
在学生理解基础知识的前提下，设计拓展提高的问题，可以将学生所学的知识达到更高的层面。问题主要有1、减数分裂中染色体的行为与基因行为有哪些一致性？ 2、受精作用的实质是什么？3、受精的结果是什么？4、为什么双亲的后代呈现多样性？5、减数分裂和受精作用有什么意义？
实践证明，“问题驱动、主体内动、多元互动”导学案复习模式为高中生物总复习开辟了一条新途径，问题驱动的主要结构是：呈现问题-分析问题-解决问题-问题评价。这种策略能够有效帮主学生掌握知识和方法，稳步实现综合能力提升。划分专题、制定目标、设计问题链是该复习模式最为重要的三个步骤，教师可在这个整体框架下大胆创新，力求为化学复习增添更多的活力，达到更好的复习效果。问题的创设是“问题导学”教学的关键，是讨论得以进行的先决条件，也是讨论是否收到实效的关键之一。并以其丰富的多样性和良好的成长性服务于生物课堂，对课堂教学产生了重要影响。在高中生物教学中，通过不断创设问题，激发学生的探索精神；通过创设成功的问题，使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。
参考文献
[1] 李婷.问题导学法在高中生物课堂教学中的探索与研究实践[J].中国科教创新导刊，2013（27）.
[2] 张青岩.浅谈问题导学法在高中生物教学中的应用高考（综合版），2014（06）.
[3] 刘娜.探究式学习在高中生物教学中的实施困境和对策分析[J].新校园（中旬），2016（06）.