罗叶建
四川省广安第三中学校
摘要:历史是人类在长期的生活中创造出来的优秀物质财富，因此后人一定要做好对我国优秀历史的传承工作。在高中开展历史教育有着非常重要的意义，但就现阶段而言，很多教师在对历史教学进行评价时还存在着一些问题，而只有对教学评价模式进行改革和创新，才能进一步推动高中历史教学效率和质量的提升。本文中主要探究了高中历史教学评价存在的问题及优化路径，希望能够为相关教学人员带来一定的借鉴意义。
关键词：高中；历史教学评价；问题；优化路径
高中历史教学中教师会将学生对知识掌握的程度作为评价的标准，对于学生历史学习能力、学习态度则较为忽视，也没有考虑到学生之间存在的个体差异性，在历史评价中学生并没有发言权，处于被动位置，而这些问题的存在就会导致学生进行历史学习的积极性受到打击。想要改变这一现状，高中历史教师就一定要科学合理的对学生进行评价，通过多元化的评价方式，使每一位学生都能在具有指导性的评价中获得进步。
一、高中历史评价中存在的问题
（一）评价过于片面
受到应试教育影响较深，很多高中教师在进行历史评价时会将重心放在学生对知识的掌握上，教师会将学生的分数作为衡量学生的唯一指标，如果学生能在考试当中获得好成绩，就会被评为好学生，而学生成绩不够理想则会被教室划分为差生。高考历史考试说明以及考试大纲中标明了学生只有对历史知识结构充分的进行掌握和识记，才能获得较高的评价。因此，在高中历史教学的开始阶段教师就会将知识评价作为唯一标准，在评价的过程当中并没有对学生能力引起足够的重视。因评价是重心都在历史知识的掌握程度上，所以教师也会将教学重点放在历史知识传授上，而对学生历史学习兴趣、创新意识等的培养很难涉及到。
（二）忽视学生自评
高中历史评价当中都是由教师来进行“他评”，而评价的内容也多是由教师或国家制定，对于学生的自评则较为忽视，而这一评价方式对于学生的感受较少顾忌，也无法很好地促进学生进行历史学习，还有可能会对学生的内心感受造成破坏，导致其对历史学习出现抵触情绪。
（三）评价内容不够科学
高中历史教学中很多教师会将考试成绩理想的学生视为教学收获，为了评价而评价。高中历史学习成绩构成应当是包含学生学习态度、教师教学能力、学习过程以及智力因素、考试发挥等因素的综合体制，教师的教学因素并不是决定学生历史学习成绩的唯一要素，而学生自身是否具有学习兴趣、学习能力以及良好的学习习惯，才是历史学习成绩提升的主要因素，因此教师在评价当中一定要将这些因素的培养作为评价工作重点。但就现阶段而言，高中历史教师知识单纯的将评价作为目的，将教学重心都放在了学生考试成绩的提升上。
二、提升历史教学评价的有效策略
（一）对历史教学评价新原则进行确立
随着新课改的不断推行，以往的课堂教学评价模式已经不能满足现阶段高中历史教学的要求，因此教师一定要在教学评价当中坚持以学生为核心，并遵守发展性原则、全面性原则、开放性原则以及民主性原则。
发展性原则是指教师的评价要有一定的启迪性，使学生能够通过总结相关评价，对自己在历史学习中存在的不足和缺陷进行改进，促进学生的综合性发展。全面性原则是指教师在评价时要将学生的全面发展作为重点。开放性原则是指历史评价要具有开放性，教师要通过开放性思维从多个角度进行历史评价。民主性原则是指高中历史教学评价要具有公正公平的特征，教师在评价的过程中一定要和学生进行沟通和交流，听取学生的意见。只有在评价的过程当中遵守这些原则，才能客观公正的评价学生学习和教师教学，使学生的教学能力能够得到增长，并促使班级学生能够得到全面的发展。
（二）对评价对象要进行准确定位
新课改要求教师在教学过程当中要将学生全面发展作为指导方针，并将教师主导学生主体的优势充分发挥出来。也就是说，在教师的科学指导之下，学生要能够积极主动地投入到学习当中，并获得全面发展，最大程度的体现出历史课堂教学价值。所以说教师要转变以往的传统思想，意识到在历史课堂教学当中学生才是主体，并将其主体地位充分的发挥出来，教师要将自身的指导作用凸显出来，更好地进行教学评价活动的指导。
（三）推行互评和自我评价
教师要对以往的“他评”方式进行改进让学生进行互相评价和自我评价，此类评价方式可以及时有效的反映出历史课堂教学和学习的整体效果，使学生能够在评价中得到学习。通过互相评价和自我评价可将学生在历史课堂学习中的主体性充分体现出来，解决了历史学习中被动学习和主动学习之间的矛盾，对学生被动学习和评价的状况进行改善。
教师可以根据班级学生的学习主动性、互助性以及自我评价能力等几个方面进行自我评价表的设计，在每一单元历史教学的开始、中间和结束让学生根据自己历史课堂的学习情况进行自我评价表的填写，在填写完成之后由学习委员统一交给教师，教师再根据学生的自我评价表有针对性的指导和帮助学生进行历史学习。在教学过程当中，教师还可以将学生分为几个小组，并让学生就历史课堂学习中学生的态度、学习成绩等进行讨论和评价，让学生之间进行相互评论，并在此过程当中得到一定的进步。
（四）运用多元化的方法进行历史教学评价
要将教学评价的积极作用在历史教学中充分发挥出来，使学生能够全面发展，并逐渐提升自身的综合素质，教师在进行教育评价时就要灵活的采用多种方式。比如说教师可以通过档案教学评价、、专题作业评价以及书面测试法等进行历史教学评价。
档案评价法:档案评价法是指教师为每一个学生设立一个档案袋，让学生将历史测试成绩、创作的如小品、剧本等历史作品，以及学生对历史学习的自我评价表等放入档案之中，而档案袋则是学生今后综合评价的依据。
专题作业评价法:教师在对学生进行评价的过程当中，也可以通过分专题布置作业的方式来进行，比如说高中历史中会有关于古代政治制度部分的教学内容，教师就可以向学生布置，对此部分内容进行专题分析、总结比较的作业，并通过这一作业来对学生的学习掌握情况进行评价。
书面测试法:书面测试法是指在学习完一章课程之后，教师设置单元测试或专题训练来了解学生，对此单元课程的学习状况进行评价。
学术小论文:教师可以根据教学课程的具体问题布置相应的历史小论文，可由学生分组合作完成，也可独自完成，通过学术小论文教师可以对学生的学习掌握情况，科学的进行评价。
学期学年报告指导:教师在每个学期中或学年末时，要指导学生进行学习报告的撰写，对所学过的历史知识综合进行分析和总结，为教师评价打好基础。在评价时教师要根据学生的实际情况不断对评价方式进行改进和创新，要将学生人文素质的提升以及全面发展作为评价目标，将教学评价对学生历史学习的指导作用和激励作用最大程度的发挥出来。
结束语
总之，现阶段的高中历史评价模式和方法并不能满足新课标的改革需求，因此教师一定要积极找出历史教学评价中存在的问题，并探索出相应的对策。在历史评价的过程当中，要坚持四大原则，对评价对象准确的进行定位，通过多元化的方式进行历史教学评价，要将学生人文素质提升和全面发展作为历史教学评价的目标，将历史评价的作用最大化的发挥出来，为社会培养出更多高素质的新型人才。
参考文献
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[3]洪晖兴.高中历史课堂教学即时性评价的实施探究[D].浙江:浙江师范大学,2017.