郑志琦
西藏自治区察隅县中学 西藏 察隅 860600
摘要：初中历史教师应摒弃传统固化的教学观念，将更多时间放在学生情感态度、价值观的培养上，通过实施有效策略，促进学生综合素质及能力的全面发展。具体实践中，历史教师也要了解不同学生的实际发展需求，优化设计教学方案，组织趣味性强的课堂活动，积极引导学生进入理想化的学习状态，积极思考历史问题，学以致用所学知识。师生互动的过程精彩纷呈，初中历史教学质量得以显著提高，成功培育大批高素质的优秀人才指日可待。
关键词：初中历史；课堂教学；学生情感态度；价值观；培养策略
一、引言
培养初中生的情感态度和价值观，不仅是初中历史课堂教学的首要目标，也是历史教师的职责所在。初中生普遍缺乏生活经验，容易受到外界因素干扰影响，学习历史知识的时候出现注意力不集中，自主探究热情偏低等问题。展开针对性的教学指导，妥善解决上述问题，学生们将获取到不一样的认知体验，学科成绩必然有更大的进步空间。下面，关于初中历史教学中学生情感态度和价值观的有效培养，笔者特意进行了相关策略的总结分析。
二、初中历史教学中培养学生情感态度和价值观的重要性
传统模式下的初中历史课堂教学，多以历史教师说教为主，应用的是灌输指导方式，要求学生按照老师的思路进行知识的理解记忆，相关问题的思考探究。对于不同学生实际的认知水平了解不清，无法展开针对性的教学指导，导致课堂互动效果不尽人意，教学质量越变越差。部分教师太过重视学生成绩，而忽视了其内在潜能的深入挖掘，教学过程枯燥乏味，许多学生就衍生出严重的厌学情绪，暴露出了非常多的学习问题。教师教育思想僵化，初中历史课堂活动不受学生欢迎，他们情感态度和价值观的培养因此变得困难重重，实际阻力越来越大[1]。随着新课程改革的不断深化，有效改善教学弊端现状的关键在于：初中历史教师及时转变教育教学思想，进行教学模式的重构，授课方法的创新；坚持以生为本的原则，通过组织形式多样的活动，提供优质且丰富的资源，充分激发学生兴趣，使其成为课堂的真正主人；引入真实案例，突显媒体教学优势，充分吸引初中生的注意力，给予他们自主探究、小组讨论的机会，有效融合游戏化、生活化、动态化等教学理念，促进所有人情感态度和价值观的形成；引领学生们走上个性化发展之路，帮助他们构建完整的知识体系，动之以情、晓之以理的过程就是初中生健全人格的过程。情感态度是一种积极的情感，是处理学习难题的决心，更是挑战自己、战胜困难的勇气。价值观则是处理事情，判断对错，做选择时的重要标准。强化培养了初中生良好的学习品质，更好地实施素质教育，新时期的历史课堂教学魅力尽显，得以满足不同学生的身心健康成长需求，增强了他们的个性化发展动力，历史教育的现实意义更为突出，大批高素质、高水平的优秀人才走出课堂，走进社会，就可以为社会建设做出应有的贡献。
三、初中历史教学中培养学生情感态度和价值观的有效策略
（一）结合学生特点，设定教学目标
初中生的思维方式、个性特征等方面还存在着较大差异，需要历史教师结合他们的这些特点，根据他们实际的认知水平、接受程度、理解能力等，制定出科学可行的教学目标，善于引用有趣的历史故事，逐渐缩小学生们的个体差距，真正拉近生生间的距离[2]。初中历史教学目标的设定足够科学，且十分合理，既能减少教师教学的难度，优化课堂教学的效果，也可以直接打开初中学生的心灵之窗，轻松开启他们的智慧之门。如此一来，历史教师育人计划的具体执行就会变得异常顺利，更多人可以形成积极向上的情感态度，树立正确的发展观、价值观等。
比如，在教学“商鞅变法”一课内容的时候，可让班级学生观看一些视频资料，并了解“商鞅变法”的相关故事后，尝试对比商鞅变法过程中所体现的“坚持不退”和“勇于放弃”两种精神，然后谈一谈自己对于变法过程、变法结果、历史意义的不同理解。课堂进行大胆交流，才会产生情感共鸣，每个人都具备课堂的主人翁意识，如此一来，他们将在后续的探究环节有着更加出色的表现。
（二）教师与时俱进，引导学生学习
当下，初中历史教师的教学态度、思想意识决定着学生们的历史知识学习质量。历史教师与时俱进，充分发挥教学指导作用，给予学生们身心健康成长以有力的支持，并且赢得所有学生的充分信任，师生关系愈发和谐，学生们产生强烈的情感态度、价值意识，才有机会创造出属于自己的精彩未来。新课改全面深化背景之下，笔者认为，我们教师应从知识方面、情感方面来引导班级学生展开有效学习。必须鼓励班级学生反思一部分历史事实，借此提升理解能力、反思能力、自学能力，同时发挥自己的想象力，想象不同的历史场景，于特定情境中加深重点、难点和关键点内容的感悟。比如，在讲授“改革开放”一节的相关问题时，借助多媒体课件吸引所有学生的注意力，激发他们知识要点的学习兴趣是教学成功的一大关键。教师应该带着“爱国爱党”的思想，引出一些案例加深学生们对于“爱国爱党”的认识，帮助他们了解到自己的社会责任，之后实施提问教学法、目标导向法等，组织小组合作交流活动，方便学生以小组为单位从感性上升到理性，真正加深对“改革开放”历史意义、时代意义的正确认识。教师起到了引导作用，扮演好“引导者”角色，初中生拥有充足的探究时间，历史思维足够活跃，学习质量明显提高，他们“与时俱进”的突破自我、挑战未知，未来的发展前景将一片大好。
（三）营造良好环境，展开教学评价
学生处于枯燥的、乏味的教学氛围里，无法集中全部注意力，进行历史知识的有效学习，更难形成积极向上的情感态度，树立正确的价值观念。因此，历史教师就要营造良好的、民主的教学环境，直接与学生建立平等的、新型的师生关系，以此为前提，强化培养初中学生的情感态度和价值观，彻底打破传统教学的僵化局面。在良好的教学环境下学习历史知识，对于学生而言是快乐的学习体验，在民主的教学环境下进行自主探究，会使学生发挥出极强的创造力[3]。比如，学生学习“百家争鸣”一课内容时，充分阅读后就是小组合作探究的最佳机会。通过小组讨论儒、道、法、思的深远影响，使得初中历史课堂变为他们畅所欲言的地方。独立思考，乐于表达，初中生学会尊重他人，根据他人的信息反馈反思自身的不足，及时改正了自身问题，产生了探索勇气，他们的个性化发展之路可以走得越来越远。民主化教学结束后，历史教师通过给予不同学生以针对性评价、总结性评价，来增强他们的学习信心，培养他们的情感态度、价值观念，教学评价很及时，更多学生能够体会到课堂学习的最大乐趣，继续展开历史问题、历史知识的深层思考，主体优势将得以稳步提升。
四、结束语
总而言之，初中历史教学中有效培养学生的情感态度和价值观，需要历史教师付出更多的努力。必须摒弃传统固化的教学观念，创新教学策略、授课方法等，实现民主化、生态化的教学指导。教师应尽最大努力，帮助初中学生体会学习的快乐，发现历史课程的魅力所在，始终坚持以生为本原则，实现了与时俱进、高效化指导，学生保持积极向上的情感态度和价值观，朝着正确方向探究发展，成为一名合格的时代新人只是时间问题。
参考文献：
[1]谢欣欣，刘文康，章力.初中历史课堂教学中培养学生情感态度和价值观的有效策略[J].新课程·中，2020，18（13）：261-262.
[2]邵雨薇，孟超.浅谈中学历史教学中情感态度价值观目标的达成途径[J].科学咨询（教育科研），2020，05（01）：99-100.
[3]李明月.如何在初中历史教学中培养学生的情感态度及价值观[J].青春岁月：学术版，2020，24（09）：235-236.