姚传倩
温宿县第五中学 843100
摘要：研究性学习在综合实践活动中的主要目的是转变学生的学习方式，注重从理论到实践的学习，注重培养学生的探究能力、实践能力和创新精神，注重培养学生在运用知识和技能的过程中形成和积累经验，从而提高学生的思想、情感、意志和态度。研究式学习以小组合作为教学组织形式。老师应选择主题、合理分组、创设情境、训练学生技能、监督和指导学生合作研究，并及时反馈评价结果。
关键词：小组合作；研究性学习；运用
引言
“基础教育课程改革纲要”(试行)明确规定：在中小学开设综合实践活动课程，是开展信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践和劳动技术教育的必修课程；它强调提高学生的探究能力、创新能力、学习科研方法，提高综合运用知识的能力，加强学校与社会的联系、培养学生的社会责任感。《教学大纲》颁布后，研究性学习成为许多理论界和一线教师关注的热点，也是当前课程改革的一大亮点。
1简述
研究式学习以小组合作为教学组织形式。它受到新课程改革的大力提倡。采用主流学习方法进行课堂教学和研究性学习。二者既有相似之处，又有区别。首先，教学中的协作学习环境多局限于课堂，协作学习时间相对有限；探究式合作学习不仅在课堂上存在，在课外也有很大的发展。大学生能够走出教室、学校、社会，合作探究的时间相对较长。其次，合作式探究学习在教学中面临着一定的知识点，对探究的领域和深度要求不严格，而合作式探究学习的任务是一个大的课题，探究的领域和深度也大大扩大。最后，研究性学习中小组合作的过程比较复杂，在课堂教学中，选题、开题、演示、结语等必要环节大大削弱。研究小组合作学习的广度、深度和难度都远远大于课堂合作学习。
2选定课题，合理分组
研究的重点是研究对象的选择。教师不会给自己定题目，而是让全班分组学习。可列出5-10个问题。首先，让学生根据自己的兴趣、专业和知识储备选择题目(每个学生也可以两道)。再进行分类统计，将选择相同题目的学生分组成一类进行分组，分组时要把握两个原则，一是学生自愿原则，二是教师管理原则。在学生根据各自的兴趣.个性、默契自愿组合后，教师可根据自己对学生的了解情况进行适当调整，如将表现好的.活泼的、有实践能力的学生均衡到每组，保证小组比赛的公平。这一分组方式有点类似于合作学习中的“组间同质、组内异质”原则，不同之处在于更加尊重学生的意愿，教师的管理方式属于“微调”，需要学生的同意。
3创设情境，培训技能
因为探究式学习的很多内容需要课后完成，并且有可能从学校走向社会，比如深入工厂、企业、家庭等环境进行调查研究，在具体实施中也会遇到一些意想不到的问题。在适当的时候，对各组所选择的题目进行小组讨论，创设问题情境，对研究中可能出现的问题进行预设，并提出初步的解决方案。这一过程是一个人与人交往、解决问题和社会适应能力逐步发展的过程。在此过程中，团队成员应该接受适当的合作训练。合作技巧在这里是指小组成员之间的合作，包括离校后的相互合作。本研究以正宁民歌为研究对象，以汉语的地域性特征为研究对象，以正宁民歌为研究对象。项目要求学生深入群众，深入调查，收集资料，分类汇总。因此，如何在最短的时间内从来访者那里获得最有价值的信息，如何对各类信息进行整理和处理，只要指导得当，学生的研究结果是比较满意的。
4合作研究，监控指导
研究性学习实施的关键环节是小组活动。
组员要反复讨论论证，制定研究方案，制定可行性方案。
制定计划，完成开篇报告。对于一些较难的课题，可以分成几个小课题，分工明确，责任到人，使团队成员既能以自己的小课题为研究中心，又能相互配合、交流与分享，共同完成团队承担的研究任务。
这个阶段，教师的作用主要是监督和指导，具体表现在：及时调查各组的学习情况，了解各组在学习过程中遇到的困难，纠正各组学习方向上的偏差，保证研究性学习顺利进行。要尊重团队成员的集体意志，注重培养学生独立思考和创新精神，以科学的教育理念来指导学生的科研活动。
5汇总成果，反馈评价
这一阶段是研究性学习的最后一个环节，即专题小组成员的集体合作与交流，对研究过程中收集的数据进行综合分析，总结小组的研究成果，并与以往的计划和目标进行比较，找出哪些方面不符合预设，哪些方面不符合预设，为什么不符合，是否还有不足之处，等等。最终小组集体讨论，得出研究结论，并撰写结题报告。教师在此环节应做好反馈性评价，客观公正地评价各组合作的能力、研究成果的价值等，同时要指导各组做好反思工作，也就是说，这次研究的收获是什么，积累了什么经验，取得了什么成果，对以后的研究性学习和小组活动有什么指导和借鉴意义。
6指点要巧妙，确保小组学习到位
同学小组讨论时，老师要及时了解情况，给予指导，并指导同学确定讨论方式。讨论通常采用三种形式：
6.1补充式
在小组讨论中，由小组组长指定一名同学作中心发言，其他同学根据自己的理解进行补充，得到正确答案，由小组组长进行归纳。这种方法可以用在“易读易错，易错字”，“主要内容”等方面。
6.2辩论式
小组组长负责，分步骤交流，小组成员提出不同意见。比如有些文章的重点和难点可以采用这种方法。
6.3择优式
每一组成员都可以起立发表意见，最后由学生选出最佳答案。该方法适用于对某些较灵活且有不同答案的问题。
在小组合作学习中，教师的作用举足轻重，因为它可以充分地调动人与人之间、师与师之间以及师生之间的互动积极性，从而更好地发挥其作用。重视与学生的互动，重新定位教师而非否定其存在。合作学习过程中， 教师的作用非常重要。既要根据学习目标选择或编写学习材料，又要引导学生利用已有知识积极探索新知识， 最后决定学生所获得的新知是由学生自己的知识和经验所构成。
结束语
可以说，灵活运用小组合作学习的方法开展研究性学习，两者相辅相成，相互促进，相得益彰。它有效地培养了学生的行为素质和实践能力，实施了新课程改革的基本思想和精神，为学生的发展奠定了坚实的基础。
??参考文献：
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