王连球
福建省南平市松溪县实验小学 353500
摘要：相较于原有小学语文教材，部编版教材内容更为丰富，知识含量更广，其单元主题设计科学合理，且每一单元都与作文教学联系在一起。为此，小学语文教师在开展语文作文教学时要充分发挥部编版教材的特点，可以在教学实践中采取有效手段，解决学生“作文难，难作文”的问题，实现有效教学的同时实现学生写作能力的有效提升。本文就目前小学高年段作文教学现存问题做研究，并从问题出发结合部编版教材特点探索具体高段作文教学对策，以供参考。
关键词：部编版；小学语文；高段作文教学；对策
小学学生一听到作文就“偏头痛”，他们不爱写作文，不会写作文，作文水平不高。这样的学生作文现状促使小学语文教师产生了新的思考，即如何有效扭转学生这一写作状况，实现学生写作能力提升。
部编版教材作为新教材，其特点鲜明，内容丰富且有专门的写作基训主题。小学语文教师要想实现有效作文教学，就要高度利用部编版教材，采取有效对策。
一、小学高年段作文教学存在问题
1、教学方式单一
部分教师在开展写作教学时大多采用“练习+讲解”的方式，导致学生的课堂学习兴趣并不高。很多学生只是单纯的跟着教师的教学步伐进行被动思考，缺乏课堂写作互动性，导致写作课堂犹如一潭死水，教学有效性不高。
2、学生基础不牢
写作好比建筑，需要一砖一瓦做堆砌。但就目前小学高年段学生而言，他们的词汇量以及写作技巧掌握不到位，学生们经常在协作过程中出现“无话可说”的现象，写的文章流水账色彩明显，这都表明学生的写作基础不牢固，无法支撑学生有效参与写作活动。
3、缺乏教材利用
上述提到部编版教材特点鲜明，但就目前小学高年段教师的写作教学现状而言，大部分教师并没有充分发挥部编版教材的积极作用，没有固定的写作练习课，更缺乏对每一章节写作主题训练的集中讲解，导致教材作用发挥不到位，影响小学高年段写作教学活动的进一步开展。
二、部编版小学语文高年段作文教学对策
1、积跬步而至千里：积累写作素材，丰富写作基础
（1）课内教材阅读积累：阅读文本给学生传递了各种各样的信息，面对这些信息，学生进行积累，能够不断扩充自己的知识库，支撑自己进行后续写作活动。课内教材由教育家精心筛选组成，教师要让学生对部编版教材内的阅读文本进行细致阅读，可针对阅读文本设计阅读问题，让学生做阅读思考，从而借助课内阅读丰富学生的语言基础。如在学习《观潮》时，我提问：①作者采用了怎样的写作手法描写观潮；②作者多次运用拟人和比喻手法，该手法的作用表现在哪；③你能感受到作者对钱塘江大潮怎样的情感。
（2）课外阅读拓展延伸：课外阅读是对课内阅读的补充，且课外阅读能够让学生利用碎片化时间获取更多的写作素材。教师可以结合高年段学生的年龄特点，按照课标以及课内阅读文本，做课外阅读书目拓展，鼓励学生投入到课外阅读活动中做阅读积累。如《蓝色的海豚岛》、《西顿野生动物故事集》、《东周列国志故事》、《一只狗和他的城市》等书目。
（3）课下实践获取素材：实践出真知，生活“独具慧眼”。为了让学生写出具有真情实感的文章，让学生能够有足够的经验作写作支撑。小学高年段语文教师可以带领学生开展课下实践活动，通过主题实践，引导学生获取丰富的实践体验，进而借助实践体验，支撑自己的写作活动开展。
2、吐纳结合式教学：开展读写结合，传授写作方法
（1）读中学构思，确定写作框架：一篇成熟的阅读文本，要想让人读的进去，读的深入，可读性增强，就必须构思巧妙，且框架清晰。
教师可以让学生在进行教材阅读文本学习的过程中去学习其构思和写作框架，从相对科学且艺术的层面确定自己的文本框架。
（2）读中学遣词，掌握词汇应用：每一篇文本之所以巧妙且充满艺术，是因为作者在创作文本的过程中总会有很多精巧的用词，这些用词在文本之中仿佛“画龙点睛”之笔，让写作文本的深度不断增加。如就文本《匆匆》，作者在论述“我们的日子为什么一去不复返呢？”，写到了“偷”、“藏”、“逃”等词，这些词的运用突出表达了时间消散的快速与无知觉，让文本的深度增加。
（3）读中学写法，掌握写作技巧：教师要引导学生在进行阅读的过程中开展仿写、续写活动，仿写与续写活动的开展能够有效且集中的锻炼学生的写作技巧，让学生学习和模仿文本中的优秀写作方法，从而实现自我提升。且仿写、续写活动的开展也是教师基于阅读活动对学生的写作训练，是提高小学高年段学生写作能力的重要方式。如在学习《草原》时，作者运用比喻手法将草原刻画为“...走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”，教师可以让学生们先分析这样写的好处，在此基础上让学生们对草原进行创造性描述，开展仿写活动，引导学生在仿写之中掌握写作技巧，进行课文理解，实现写作能力提升。
3、集中式写作训练：利用部编教材，主题写作训练
（1）借助部编教材主题，开展写作训练：上述我们说到，部编版教材相较于其他的教材而言，特点鲜明。它有属于自己的写作训练主题，且每一个强调训练的重点都有所不同。如六年级上册第一单元的习作主题为“变形记”、第二单元的习作主题为“多彩的活动”，第三单元则为“__让生活更美好”。就傲视可以抓住部编版教材每一单元的写作活动，开展必要的写作训练，不浪费每一单元。这样能够高度利用部编版教材，同时借助教材实现学生写作能力的提升。
（2）确定写作教学课程，支撑写作开展：针对每一单元的写作练习，小学高年段语文教师必须为单元写作训练设计对应的写作课程，必须有专门的一节课作为写作练习课，集中就该主题写作活动做写作指导和写作练习。这需要小学高年段教师协调整体的课程排布，做到合理划分，科学设计。这样能够借助写作教学课程，支撑学生的写作活动开展，在长期性训练之中切实实现学生写作能力提升。
4、作文评价大观园：多元开展评价，引导写作认知
（1）学生自评互评，自我审视，互相学习：小学高年段的学生已经具备了一定的写作能力，且思维发展较为深入，在学习过程中具有主动性和能动性。为此，小学高年段语文教师要充分发挥学生的自主性，要让学生们投入到写作评价活动中，将原本的“教师评改”转变为“学生自改”。正如叶圣陶先生说“教师给学生改作文完全是‘徒劳无功’”。在引导学生进行写作自评的过程中，学生能够发现其他学生在写作时的闪光之处，同时能够就自己的写作活动做清晰认知，能够“扬长避短”，调动学生的积极性，切实提升学生的写作能力。
（2）教师适当指导，鼓励夸奖，提升自信：当然，引导学生自评并不是教师不介入学生作文的点评之中。教师要适当介入，且在介入的过程中要融合鼓励教学法。可以就一些学生作文进行匿名讲解，突出学生在写作中存在的问题，让学生们进行集中反思，如语句搭配错误、流水账等。同时，教师也要对学生作文进行夸奖，善于发现每一个学生在完成习作活动中的闪光之处，鼓励学生、认可学生，这样能够提高学生的写作自信心，也能够借助该活动，优化小学高年段写作教学。
结束语：
虽然作文是语文教学的重中之重，写作能力是每一个学生的必备能力。但小学语文教师也要注意在开展作文教学时不要“急于求成”，要充分发挥部编版教材的特殊性，注重兴趣引导、方法传授，且要坚持教育教学的长期性。这样才能够让高年段学生的写作能力“更上一层楼”，小学高段作文教学的目的才能顺利达到。
参考文献：
[1]沈安琪.小学语文高段作文教学[J].小学生作文辅导：语文园地,2020（11）：41-42.
[2]彭莉华.小学语文高段作文教学略谈[J].重庆与世界.2018（10）：58-59.
[3]华国文.浅谈小学语文高段作文教学策略的探析[J].电脑乐园·信息化教学,2018（06）：315-315.
[4]邓天举.小学语文高段作文教学有效策略[J].新作文：教研,2018（07）：41-41.