努尔买买提·肉孜
新疆喀什市伯什克然木乡中心小学 新疆喀什 844000
摘要：语言表达能力是学生综合素养的直接提现，其不仅反映着学生的知识积淀与认知现状，更体现着学科教学的目标定位与功能发挥。而且，语文是培养学生语言表达能力的载体与工具，其知识学习的过程，便是学生对语言的输入；而交流表达的过程，则是对语言的输出。而且，学生在驾驭语言表达思想、情感、认识、想法的基础上，其思维能力、理解能力、认知能力均会得到充分发展，更利于对学生核心素养的塑造。因此，结合小学学生的认知现状与身心特性，教师在落实语言表达能力培养时，必须以学生实际情况为基础，切实强化对教学情境的创设，教学措施的优化，教学活动的创新，教学路径的拓展。尽量将教学内容、活动、目标、任务等与学生认知发展需要紧密融合起来，以从不同领域来激发学生驾驭语言表达思想情感、内心夙愿、真实想法的自信，以着力强化对学生语言表达能力的培养。同时，针对不同学生在语言表达中所存在的困惑、面临的挑战，教师应给予其更多的鼓励与关爱、呵护与引导，让学生在个性化、差异性、针对性帮辅下，逐渐掌握一些基本的语言表达技巧与方法，为促使其语言表达能力培养提供助力。
关键词：解析；小学语文教学；语言表达能力；培养；对策
语言表达能力主要指学生灵活驾驭各类语言来表达自身思想、情感、认知的能力，其涵盖的范畴比较宽泛，既包括对语言信息的整合、输入、内化，又涉及对自身想法、感知、体验的外化与输出。而且，由于表达的主体、对象不同，加之不同学生知识储备、语言积淀、认知能力不同，以致不同学生在不同思想情感下、面对不同的表达场景刺激，其语言表达能力也存在较大差异。同时，语言表达能力又是学生思维、理解、认知能力的直观外显，其可以衍射至听说读写等各个领域。这也充分说明了语言表达能力之于学生日常生活、成长发展中的重要性与必要性。基于此，教师在落实小学语文教学时，应以学生发展需要为载体，切实强化对不同学生语言表达能力的培养，让学生在针对性实践、积极性参与、有效性感知中掌握最基本的语言表达方法，以切实强化对学生语言表达能力的培养。而且，对于影响学生语言表达能力的主客观因素，教师也应给予高度关注，并加强研究分析，进而在确保每一个学生认知特性、个性夙愿得以充分彰显的基础上，逐步提升每一个学生的语言表达能力，更好塑造其核心素养与全面发展。
一、科学开掘各类教育资源，于潜移默化中培养学生的语言表达能力
语文教学，是培养小学学生语言表达能力的主阵地。但是，如果离开一些辅助性资源、素材引领，语文教学活动的开展势必会显得苍白无力，学生语言表达能力的培养也难以实现。而且，新时代的小学语文教学，也正向着家庭、社会、生活等领域而延伸、拓展。因此，教师在开展小学语文教学中，应以教材为载体，并结合学生的认知体验与身心特性，着力加强对各类语言教学资源的开掘与利用。使有助于学生语言表达能力的培养的各类元素的作用得以充分发展。同时，面对一些具有感染力、生命力、影响力的教学资源刺激，学生参与语言教学活动的积极性也会得到充分发展，更利于其语言表达能力的培养。例如，教师可以以课文中的基本字词、语句、篇章为辅助，组织学生利用其进行造句、写话、交流、分享，以促进学生语言表达能力的发展。而在课外领域，教师还可倡导学生通过看电视、听广播、读书籍、看报刊等，积极参与语言表达活动。通过各类教育资源的驱动，来实现对学生语言表达能力的培养。
二、适时创设丰富教学情境，于循序渐进中发展学生的语言表达能力
小学学生语言表达能力的发展，离不开辅助性教学情境的驱使与引领。因此，教师应加强对趣味性、自由化、丰富性语言表达情境的构建。让学生即时融入和谐、宽松、民主的教学生态，且通过情境感召作用的发挥，使学生对驾驭语言表达心声充满期待，以摆脱内心恐慌，获得认知迁移。同时，在课堂教学中，教师应切实呵护学生的语言表达夙愿，在学生表达思想、情感时，附身倾听其心声，给予学生更多的尊重与呵护，让学生在真诚、欢悦、自由的认知体验中敢于动口表达、积极用心交流、主动参与分享。此外，教师还可设计一些辅助性教学互动，为学生提供更多生生、师生、生本互动的机会，让学生在一些发散性、开放式问题的引领下，来表达自己的思想情感，将课堂所学的语文知识即时加工为符合自身需要的语言，和老师、同学交流，切实提升自身语言表达自信，逐步丰富学生的语言表达体验。
三、灵活构建多元体验活动，于浸润感染中提升学生的语言表达能力
对于同一事物，由于学生的生活体验不同，以致其在语言表达中所运用的词汇、语气、思维等也会呈现出较强的个性化特质与情感性因素。因此，教师在具体训练中应加强对蕴含于学生心灵深处的各类积极情感因素的激活，以慢慢消除学生与语言表达的恐慌与怯懦，将语文所学灵活迁移至生活领域，通过实践体验，来激发学生的语言表达诉求。而且，在诸如游戏活动、情境展演、角色表演、诗词比赛等活动的驱动下，源自不同学生内心深处的声音也会逐步肢解反馈，学生的思维能力、理解能力、认知能力自会获得全面提升。例如，在字词教学中，教师可以在课堂引入猜字谜游戏，或者向学生分享相关故事，还可让学生开展口头作文等，在针对性训练中，提升学生语言表达的条理性、流畅度。又如，教师可以在课外设置一些实践调研、走访观摩等活动，以促使学生进入自然、走近生活、用心感受，并将自己的所见、所闻、所思、所感、所悟等自主组织语言表达出来，实现对学生语言表达能力的深度强化。
四、结论
总之，语言表达能力是每一个未来社会合格建设者必须具备的基本素质，其不仅影响着学生的身心健康发展，且直接制约着孩子的健全人格塑造。而且，随着语言表达能力的增强，很多源自学生认知领域的各类问题、困惑、疑虑也会得到切实改进，更利于对学生语文核心素养的塑造。可以说，只有学生学会了驾驭语言表达内心夙愿的各类方法、策略、技巧，其语言表达能力方可得到切实发展，并在不同交际情境内，运用最基本的语言表达意识来倾诉心声、表达情感、释放夙愿，以不断丰富生活体验，更好发展综合能力。因此，为了实现对每一个孩子语言表达能力的充分高效培育，教师在落实教学指导中，应以学生认知实际为基础，并结合具体教学内容特性，有意强化对一些辅助性培养素材的渗透，以慢慢实现对其语言表达能力的培养。让每一个孩子在辅助性引导、积极性参与中突破认知困境、打破思维定势，自由驾驭各类语言元素获得认知提升与需要满足。
参考文献：
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