蒋玉婷
昆山市城中幼儿园共青分园 江苏昆山 215300
【摘要】：我国著名教育家陶行知提倡"生活即教育"的理念,十分注重从生活实践中选取教学内容,使幼儿感到亲切、自然,并获得必要的生活经验。而《指南》中指出:幼儿园教育活动的组织应"寓教育于生活、游戏之中"。可见,陶行知先生的思想对现代教育仍具有现实意义。那如何将生活、游戏和教学有效融合,从生活、游戏中延伸教学呢?为此,我也做了许多尝试,希望幼儿能在生活中慢慢体验,在游戏中不断成长。
关键词：幼儿园；生活化；游戏化
一、生活是幼儿快乐学习的源泉
尽管世畀越来越现代化，但是幼儿教育却越来越强调幼儿的实际验、直接知识的重要性，强调幼儿自身生活的教育价值。杜威说教育即生活”，认为教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。我国教育家陈鹤琴先生也说“还原孩子生活的本来面目，给孩子生原貌，让他在生活中学习。＂在瑞吉欧方案教学中，有这么一句话:帮孩子的眼晴越过“围墙＂。这意味着教师必须越过禁锢自己思想定势的“墙”生活化的幼儿园课程要以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展经验，发展积极的情感，发展必要的技能。
二、生活化的幼儿园课程要随生活的变化而变化
联合国教科文多次指出，学校必须突破自身的局限向社会开放。重视幼儿生活中各种资源，以大教育观指导幼儿教育。幼儿园课程内容与现实生活背景联系越紧密，幼儿越能很好地感受和理解。例如，我们的主题活动《三八妇女节》《学雷锋》《植树节》等都是据现实生活的不断发展变化而设计的。通过收集展览图片、事实、例证，孩子不仅感受到了社会的进步，而且也认识到了保护环境、爱护大自然的重要性。
三、生活化的幼儿园课程是一种参与实践
大自然是一本学之不完、阅之不尽的百科全书。地上的蚂蚁、草中的昆虫、树上的小鸟等都会是我们兴奋的来源。自由快乐的玩要中，有数不清的奇思妙想:鲁迅用箩捕小鸟、我们捉萤火虫照明、把荷叶当伞、草编帽子遮阳……生活中蕴含着无限的欢乐和探索。在生活化的幼儿园课中，我们倡导随机生成、因时而教，领孩子及时走进自然、亲近生活。例雨天时，就开展主题活动“有趣的水”，领孩子到室外亲身感受体验。通看看、玩玩，感知水的颜色和流动;通过实物水上漂漂、器皿盛盛，感知水浮力和状态…正是这样贴近生活有趣的“玩”，陶冶孩子的情感，调其全部的智去研究、去探索、去发现，并有效地去同化外部世界，构建的认知结构。
四、生活化的幼儿园课程是幼儿熟悉并能引起幼儿兴趣的课程我们做到课程追随幼儿的生活和经验。
凡是幼儿需要的、感兴趣的又是他们急于想知道或解决的问题，我们就纳入到课程或活动中。例如，设计主题活动＂什么东西在变”。
孩子根据已有经验和兴趣的不同，发现并找到各种各样的变:“树由低到高”“天越来越热”、“车越来越多”“雨越下越大”…再如，主题活动“滚动的轮子”，孩子的探索会有浅到深，发现五花八门的轮子:“汽车轮”“飞机轮”钟表轮”“货架轮”“轮桌轮包”等，并在网上查得“轮子的由来”“轮子的作用”“轮子大小与速度快慢关系”等。当活动是孩子所喜欢、感兴趣的时候，他就会用全部身心去投入，用各种方式去探索。只要我们到心中有目标，把目标从有形转化为无形，渗透到活动之中，孩子们就能在生活中快乐的学习、快乐的成长。
五、生活化的幼儿园课程提升教师的角色定位
在以生活为基点的幼儿园课程中，教师的角色面临着新的定位，教师的教育技能面临着新的挑战。我们在组织幼儿活动中时被幼儿的潜能所激动，也时时面临着来自幼儿的新挑战。作为教师，我们认识到自身所承载的文化、经验，不是对幼儿居高临下的“倾泻”而是平等的对话;不是灌输，而是与幼儿分享。活动中我们就是一个倾听者、观察者、并随时给予帮助的协助者。师幼在生活化的活动中是相互作用、相互交流的过程，是充满了自然与和谐、创造与快乐的过程。
六、游戏是幼儿快乐学习的載体
游戏对于儿的发展功能已为教育者共识。“游戏是儿查发展的最高阶段，游戏给人欢乐、自由、满足…它具有一切善的来源。一个能够痛快地、有着自动的决心、坚持地游戏，直到身体疲劳为止的儿童，必然会成为一个完全的人、有决心的人，能够为了增进自己和别人的幸福而自我牺牲的人。”福禄贝尔这段话体现了游戏对儿童人格塑造的重大意义。
游戏对于儿童发展还具有四大功能:(1)游戏能促进智力发展。发展创造思维能力和语言能力，并培养分析问题、解问题能力;2游戏促进社会性的发展。在游戏中，学会从别人的地位思考问题，理解他人，发现并认识自我。(3)游戏在儿童感的满足和稳定方面有重要价值。能够使儿童克紧张情绪、消除愤怒，也有利于儿童始终保持积极乐观的情绪;(4)游戏促进儿童身体的生长发育。
例如，主题活动“漂亮的鞋子”开展中，我们和孩子及家长一起收集各种各样的鞋的图片、画册，把各种鞋的图片布置在活动室四周，然一个鞋的小世界，孩子在日常生活中可随时观察、讨论。各种各样的鞋惹人喜爱:有大鞋和小鞋;有鞋和棉鞋;有布鞋和皮鞋在区角活动中，我们又生成各种游戏:科学游戏一一谁是结实的鞋子体育游戏一一大脚鞋带我去旅游、数学游戏一一鞋子配对、美工游戏制作新鞋子等。在主题活动展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动有机结合在一起，得以整合开展。
七、从游戏中寻找幼儿感兴趣的事物，挖掘寮材组织活动从而生成新的课程。
例如，在幼儿喜欢的区角游戏“小医院”“美容院”“茶叶店”“小戏台”“娃娃家＂等活动中，我们生成新的课程认识医生”“日常用品”“戏曲种类”家庭成员”等课程。实践证明，从幼几生活经验自然生成的课程远比生搬硬套从书本上拿来的课程更有生命力，也更能被我们很好的驾驭和把握。
八、课程于游戏中，寓游戏于实践中
将教学活动中的经验运用到游戏中，丰富和发展游戏的内容和范。把每次游戏活动中收集整理的点滴成果和经验，再梳理形成新的思想和课程。例如，发现幼儿在数学课上对数字表现出极大兴趣时，我们就在“游戏角”“区域活动”中组织设计不同形式的数字游戏，如“摸砂数字板数字”“数字接龙”“数字違不见了”等。这样既能检验新思想、实践新课程，又为我们积累经验提供了机会。
“生活、游戏、课程”在幼儿教商活动中无明显界限，“五大领域教学、各种教育手段”要有机整合、综合实施。总之，我们只有不断更新、提升教育理念，勇于探索，善于实践，才能还孩子一个快乐的童年，才能让孩子在生活和游戏中快乐学习、快乐成长。
参考文献:
[1]幼儿园教育指导要(试行)教育部基础教育司
[2]幼儿园课程基本理论和整体改.南京大学出版社
[3]国内外幼儿教育改革动态内古教育出版社