霍倩谊
广州市白云区信孚泽德幼儿园 510407
摘要：一方水土养一方人，每一地方自然也有着独具特色的文化内容，教师通过研究这些特色文化内容时，能够有效拓宽文化视野。而为了让文化能够永久流传下去，教师在日常的课堂教学中所采用的教学模式是很重要的，例如幼儿年龄较小，如果教师只是讲解一些枯燥的文化内容，可能会增加幼儿对教学的排斥度。因此，在目前的幼儿园教学中，教师可以选择适合幼儿学习的童谣内容作为切入点，通过童谣的传唱，帮助幼儿了解广府地区的文化特色，而为了保证教学效果，教师可以采用生动的游戏化教学模式。基于此，本文就着重探讨幼儿园开展童谣的游戏化教学实施与反思。
关键词：幼儿园；广府童谣；游戏化教学；实施与反思
在幼儿园教学之中，教师不是一味地对孩子们开展传统文化知识灌输，而是激起幼儿对于文化的主动探索欲望，让他们能够在幼儿阶段就能对不同的文化有基础的了解，为后续的学习奠定良好的基础。例如经典的广府童谣反映了广府地区的文化和地域习俗，具有独特的魅力和风采，当地教育工作者在开展文化教育时，就可以充分借助广府童谣的教育功能，借助游戏化的教学模式来让孩子们体会到文化的博大精深和韵味。
一、在幼儿园阶段引入广府童谣教学的积极意义
广府童谣是口耳相传的非物质文化遗产，对于老人而言，他们喜欢唱粤剧，而小孩子就可以唱这些原汁原味的广府童谣，这些童谣是极具中国特色的艺术，篇幅短小，富有节奏，内容贴近幼儿的现实生活，符合幼儿的朗诵特点。将广府童谣引入到幼儿园教学之中，首先可以进一步增强教学的趣味性，在之前的教学过程中，教师只是让孩子们按照自己的提示去记忆不同的知识，在这一学习的过程中，幼儿会产生枯燥感。而在引入广府童谣之后，教师会让孩子们去完成一系列的诵唱实践活动，并且让他们去挖掘文化特色，在这个过程中，幼儿有更强的学习参与感，以此能够增强幼儿在课堂上的主动欲望。其次，通过引入广府童谣，能够进一步发展幼儿的文化素养，对于很多幼儿而言，他们对于一些极具特色的文化内容了解不多，在这种情形下，幼儿的文化认知力较弱，而在引入广府童谣之后，教师不仅是让孩子们学会演唱广府童谣，还会带领孩子们一起去研究不同童谣背后所涵盖的一些文化内容。在这种情形下，能够有效发展幼儿的文化认知能力。
二、教师在开展广府童谣游戏化教学时暴露出的问题
将广府童谣引入到幼儿园教学之中，不仅能够促进文化的发展，还能够丰富课堂教学内容，所以在目前的幼儿园阶段，教师开始采用游戏化教学模式来引入广府童谣，但是在具体的教学实施过程中，还暴露出了一些明显的问题。例如在将童谣和游戏化教学模式进行融合的过程中，教师所选择的教学模式比较单一，一般而言，教师在开展广府童谣游戏化教学时，主要是设置歌曲传唱活动，在长期参与的过程中，幼儿容易产生强烈的疲倦感。其次，在开展广府童谣的游戏化教学时，教师出现了教学重点偏离的情况，游戏化教学模式的出现只是为了提高幼儿对于广府童谣的接受度，让他们能够主动地去学习童谣，但是在具体的教学过程中，教师把重点全部放在了游戏上面，针对游戏内容进行创新，没有合理地引出广府童谣内容，在这种情形下，导致幼儿对于广府童谣的了解度并不高。
三、探讨广府童谣的游戏化教学实施策略
由以上可见，教师在幼儿园阶段开展广府童谣游戏化教学时还遇到了一些困难，影响了教学效果，所以下文将针对广府童谣游戏化教学的开展提出几点实践探索工作。
（一）推广广府歌谣民间游戏，加深幼儿印象
之前一些教师在开展广府童谣的游戏化教学时，会将一些现代流行的游戏和广府童谣进行融合，在这个过程中，会出现教学内容不够匹配的情形。因此，在目前的幼儿园教学之中，教师可以推广一些经典的广府歌谣民间游戏来加深幼儿的印象。如教师可以引入一些幼儿不太了解的趣味游戏，来吸引幼儿的注意力，其中广府捉迷藏就是一种非常有趣的游戏，与我们所了解的捉迷藏不同，广府捉迷藏的玩法更为丰富。在开展广府捉迷藏游戏时，最好要保证游戏参与人数大于五人，然后大家先玩猜“呈沉”游戏，即石头剪子布，猜到最后一个就作为捉人者，捉人者需要独自选择墙的一个部位（即盘口），将头埋在墙上，不准偷看，然后唱着“伏匿匿”的歌，即“一就预备，二就匿埋，三就开盘，四就嚟到，砰到算数”或者数50个数。当捉人者唱歌时，其余孩子需要找一个隐蔽处躲藏起来，在捉人者唱歌结束之后就会到各个角落进行搜索，找到人需要立刻喊砰，被“砰”到的小孩，要马上冲出躲藏处，与捉人者进行赛跑，看谁先到“盘口”。若被“砰”的小孩能先到盘口，则还不算输。捉人者要想赢，必须要“砰”中一个人，并且还要比他们跑得快，比被砰者早跑到盘口，通过这样的游戏设置，能够让幼儿在课堂活动中有更多的实践机会，增强幼儿的参与感。并且在这一环节中，孩子们需要学习不同的口令以及广府歌谣才能够顺利地完成游戏，在这种情形下，能够加深幼儿对于广府童谣的印象。
（二）设置趣味广府歌谣活动，提升学习效果
在日常的教学过程中，如果教师只是让孩子们一味地去学习这些广府童谣，可能幼儿没有太强的学习兴趣，因此，在目前的教学中，教师可以针对于广府歌谣教学内容进行一定的创新，设置更为丰富的教学活动来增强幼儿的主动学习欲望，提升目前的教学效果。例如教师可以围绕着广府童谣来进行击鼓传花的活动，教师在教学开始之前可以提前为孩子们演唱几首不同的童谣歌曲，例如经典的“月光光”和“排排坐”等，在教学了之后，教师可以根据这些童谣来开展击鼓传花的小游戏。在游戏过程中，幼儿一开始需要共同唱出歌曲，当鼓声停止，并且花球传到了某一位孩子的手中时，该孩子需要唱出对应的歌词内容。通过这一游戏，能够训练幼儿的敏捷能力和反应能力，让他们在学习时能够不断回忆脑海中的歌谣，顺利地完成游戏任务。除此之外，为了增强童谣教学的趣味性，在教学过程中，教师还可以设置一些角色模仿游戏，如在学习歌谣的过程中，教师除了让孩子们来完成歌谣的演唱之外，还可以让孩子们针对于歌谣中所唱到的不同角色来进行思考，通过自己的想象来进行角色人物的扮演，在学习歌谣的过程中，让孩子们不仅只是学习歌词，还需要模仿歌谣演唱者的一些动作和神态表情，通过这样的方式，能够把目前的童谣教学变得更具趣味化，让幼儿能够在轻松愉悦的氛围里进行学习，有效提升幼儿的学习效果。
结束语：
综上所述，广府童谣是广府地区的特色文化内容之一，对于岭南地区的教师而言，在教学过程中需要围绕着童谣内容展开深入的思考，选择更为趣味化的游戏教学模式来加深幼儿的学习印象，让他们在学习广府童谣的过程中能够了解更多丰富的文化内容，发展幼儿的文化素养。
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