张丽君
东莞市长安镇上沙幼儿园523000
摘要：卢梭在《爱弥儿》一书中，论述了儿童在幼儿阶段，亲近自然、靠近自然的重要意义与作用，因为儿童在靠近自然的过程中，可以全面的体验自然的乐趣，从大自然中感受生命的力量与万物的特性，儿童靠近自然，可以刺激儿童触感的形成，让儿童在成长的过程之中获得更多的体验。虽然在现代化的教育语义下，自然教育已经与儿童的教育的发展有了一定的距离，但是自然教育的意义对于当代幼儿园儿童的教育具有重要的借鉴作用。当前幼儿园户外自主游戏创造了学生接近自然、靠近自然的机会，让学生能够全方位的动起来，在动中学习，有利于孩子的成长。当前幼儿园户外自主游戏占据了幼儿园教学的关键部分，因而要切实的探析出幼儿园户外自主游戏的教学设计，提升幼儿园户外自主游戏的教学质量与效果。
关键字：幼儿园；户外自主游戏；教学策略
引言：
当代幼儿园的教育被家长高度重视，幼儿园的选择成为家长着重关心的问题，一个好的幼儿园的打造，不仅在于这所幼儿园的师资力量，还在于这所幼儿园的教学方式与教学质量，同时也应该兼顾好教学的基础设备与自主游戏数量。因为幼儿园儿童的教学，更多的是对儿童成长中的社会性启蒙的第一课堂，因此在幼儿园小学的教育教学中，要注意从儿童的本性、本真的状态中找到合适于孩子发展的现实教学实践路径。埃里克森指出，3岁--6岁是孩子智力启发的关键阶段，这个阶段的教学，要以游戏为主，通过学生对游戏的参与，激发学生的学习兴趣。这就涉及到如何科学合理的设计户外游戏，如何更好的优化自主游戏流程，让学生全身心的投入到户外自主游戏的活动中。这就需要在户外自主游戏的的设计上，能够从实践的角度出发，设计出丰富多样的户外自主游戏活动，让学生在不同的游戏体验中获得智力上的开发。
一、当前幼儿园户外自主游戏的基本现状
（一）户外活动内容固化，形式僵化
当前幼儿园户外活动主要依据的是以前幼儿园的户外自助游自内容进行的，这就让户外租住游戏的内容固化，没有得到及时的创新。同时在户外自由游戏的额形式上，也存在着很大的僵化问题，具体表现为学生一般都是借着固定的器材来实现游戏活动的，比如滑梯、荡秋千等活动，学生主要依靠固定的设备进行的游戏，这类游戏若是学生玩的时间久了，就会产生厌倦的情绪，这既不利于户外自主游戏教学目标的实现，也不利于激发学生的智力。这就需要在户外自主游戏的设计上，内容应该尽可能的丰富多样，形式尽可能的灵活多变。
（二）户外自主游戏引导性不足，学生对游戏理解不到位
当前幼儿园户外自由游戏中，老师一般让学生自由的进行活动，在活动中，老师的具体引导很少，基本上将学生放养了，让学生在游戏中处于散漫的状态。这样的游戏教学不能实现教学效果，对于早期性儿童的发展有着不利的影响。同时在户外自由游戏的游戏方法讲解上，老师一般都是通过口头化陈述的方式告知游戏做法与规则，这让部分学生没有了解游戏的操作过程与实践方法，在进行游戏的时候往往不知所措。基于此，老师需要做到两个方面的提升，首先学生在参加户外自主游戏的时候，老师应该及时的引导，适当的鼓励，从而提高学生参与游戏的兴趣，其次，老师在游戏开展之前，应该进行简单的示范，让学生知道游戏是怎样做的。
二、老师有效指导户外自主游戏的策略分析
（一）更新观念，是促进有效指导的基础与关键
现阶段幼儿园户外自主游戏教学的推进，主要是以老师为主导，学生为辅助推进的，这就决定了游戏的怎样推进是由老师的意愿决定的，而不是由学生自主选择的。户外自主游戏的目的就是促进学生的独立性、参与性及创造性，但在教学实践中，老师容易进入一种教学的误区，通常游戏开展之前就会对学生进行暗示，暗示学生这个游戏是怎样来进行的。这不利于学生的自主探索，束缚了学生的天性，这就要求老师要把游戏的权利还给学生，因此老师在户外自主游戏的教学中，应该做到以下几个方面的提升。
1.合理设置游戏内容，促进学生在游戏中充分的参与
当前户外自主游戏在教学实践中存在的误区就是认为老师要在学生游戏的时候，站在一旁，及时的告知学生游戏应该怎么做，避免学生在游戏过程中的失误，这就造成了学生做游戏成为了一种被动的接受状态。因而老师应该改变观念，让学生在游戏中中分发挥主观能动性。这就需要老师链接优秀的教学资源，学习先进的理论知识，比如卢梭的《爱弥儿》、埃里克森《生命周期的完成》等书籍，充分的了解幼儿阶段学生的生理及心理特点，然后有针对性的进行户外自主游戏的设计。要确定游戏的主题、内容、规则、目标、方式等基本的游戏内容，提前不知道游戏场地，让学生顺利的参与游戏。比如《跑圈找颜色》游戏的设置，老师首先确定分组，将学生分成人数相等的两组，然后设置游戏规则，就是两组学生分别站在各自的起跑线上。
老师说“开始！红色！”之后，然后两组学生按照顺利依次手里拿着篮子开始跳圈跳向终点（可以单腿跳也可以双腿跳），然后在纸箱里选择带有老师指定颜色的玩具放到篮子里（玩具上只有有一种颜色符合就可以），带着篮子跑回起跑线，最后规定游戏获胜法则，就是最先回来并且带回指定玩具多的小组获胜。通过这个案例，可以看出，老师在户外自主游戏的教学中，让学生充分的参与了进去，以学生为教学的主目标推进了学生在游戏中的体验。
2.科学规划游戏过程，提升学生参与游戏的自主性
学生参与游戏，重在游戏过程的体验性，在游戏过程中，需要将每个环节的游戏内容落实到位，让学生充分的发挥主观能动新，进而做到培养学生创造思维的目的。“规则与程序”决定了一个游戏能否成功的关键所在，户外自主游戏的优势就在于老师可以巧妙的设置玄机，从而激发学生的智慧、耐心、细心以及内心能量，在看似平淡的游戏过程中，要让学生有耳目一新、柳暗花明的体验感。这就需要老师审密设置游戏规则，滴水不漏的规划游戏的过程，将每个游戏细节落实到位。比如《成长五部曲》的游戏设置，在游戏规则与程序上，应该结合游戏教学的目的展开，这个游戏的目的在于引导学生了解相关物种的进化过程。这就要求游戏过程能够体现主游戏的主题来。首先老师应该设置蛋--小鸡--鸟--猴子--人的五级进化过程；其次老师设置每种生物特有的代表动作，让学生以特定的动作来代表每级生物所处的阶段，不能用语言交流。再次，让学生通过“石头剪刀布”的游戏，谁胜利了谁就向前进化一个阶段，输的学生要后退一个阶段。最后，进化了的学生站在一边，未进化了的学生站在另一边。这个游戏的设置，能够让学生清楚的知道游戏的推进过程，在参加的过程中，也提升了学生的自主性。
（二）增加团体游戏，提升学生的协作能力
当前很多幼儿园户外自主游戏的开展，都是让学生以原子化的个体形式参加的活动，这会导致学生团队协作能力的降低。学生以原子化的形式参与游戏，不利于学生的成长与发展，也不利于构建学生的高阶段思维和认知，这就需要在户外自主游戏的设置中，应该将可能的将团队游戏设置进去，让学生在团队游戏的参与中不断的提升自己，认知自我。团体游戏的优势在于能够通过浓厚的游戏氛围激发学生参与游戏的热情，而且在团队游戏中，能够带动学生的参与游戏的投入度，让学生通过团体游戏做到自身的发展。
1.加强团队游戏设置，让学生充分的参与进来。这需要老师首先明晰团队游戏设置的基本内容，主要包括八个方面的内容，分别是游戏目的、游戏导入、人员与场地、游戏道具、规则和程序、解说要点、补充说明、案列解析。这就需要老师在团体游戏的设置中，充分的将这八个方面的内容考虑进去，对团队游戏的内容要进行精心、全面、仔细的梳理、解析与挖掘。比如在《我要表演》游戏，教学的目标在于让学生通过角色的体验来提升对不同角色的认识你，这就需要在情景设置模式下，进行角色扮演。首先学生需要脱离实际角色，然后老师应该听过假设，让学生进行相关角色的扮演，接着老师引导学生将扮演的角色与现实进行勾连，实现角色上的顺利转化，最后让学生根据扮演的角色来分享自己的感受。通过这个游戏，可以让学生在生活化的背景下进行相关角色的扮演，充分了解每种角色的重要性，而且在游戏中，也让学生了解到了他人在生活中的重要心，这对于学生的培养是重要的。
2.注重挖掘与传递游戏当中的思想内涵和意义。幼儿园户外自主游戏活动的设置，并不是简单的开展相关的活动，而且让学生在游戏中能够了解游戏当中的思想内涵与意义。户外自主游戏的设置若是只关注游戏的形式，而不注重内涵与意义，就达不到教学的目的。这就要求老师在户外自主游戏的设置中，应该尽可能的发掘学生的潜能，激发学生的内驱力，帮助学生做到智力与情商上的激发。比如为了提升学生的自我探索能力，可以通过“背上留言”的活动来促进；学生人际互动的加强，以“朋友大拍卖”活动来增进学生之间的互助与沟通；学生潜能开发可以通过“三只小猪造房子”游戏来激发学生的创造能力；学生领导能力的提升可以通过“老鹰转小鸡”游戏来锻炼；学生价值判断与选择能力可以通过“价值拍卖”活动来塑造和提升；学生社会责任的起升可以通过“中国地图拼图”活动来构建。通过上述的例子，可以看出户外自主游戏的承担着很多的思想内涵与意义，这就要求老师在游戏的设置中，充分的将思想方面内容贯穿到学生的游戏活动中，让学生通过游戏的参与，来提升自己、挖掘自己，去遇见更好的自己。
三、幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导的总结
幼儿园户外自主游戏主要是通过体验式的参与，让学生在游戏中能够充分的发挥自身的主观能动性，全面的参与到游戏的过程中来。老师在户外自主游戏的推进上扮演着重要的角色，这就要求老师能够加强户外游戏的实践活动内容，让学生在真切的游戏体验中切实的发展自己。
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