蒋斌
绵阳市桑枣中学 四川 绵阳 622654
摘要：作为初中阶段难度较大，且对于学生思维、认知、理解能力要求较高的基础性学科之一，物理在知识特性、育人目标、教学定位等方面的显著特性，使得很多学生在参与初中物理教学时，往往会因为自身个性差异的影响，难以切实化解认知困惑，物理教学的实效性也难以保证。而分层教学在初中物理教学中的实施与运用，则有效关注了每一个学生之间的认知差异。既然促进了学生的全面发展，又弥补了学生之间的个体缺憾。因此，教师应该以分层教学为辅助，针对不同学生认知特性与实际情况，对学生类别、教学目标、教学活动、教学内容等科学分层分类，设计出符合各个层级学生认知特性的教学任务，使学生在最为贴近自身“最近发现区”的认知视域内更好学习物理知识，逐步提升核心素养，全面突破初中物理认知过程中的每一个关键点、重难点，进而在循序渐进、逐步提升、更好发展中走出认知困境，慢慢确立学习自信。以通过对分层教学的科学、灵活、充分实施，来帮助不同学生化解认知困惑，促进学生的认知发展与素养塑造。
关键词：初中物理；科学实施；分层教学
必须承认，由于知识基础、思维能力、认知现状之间的差异，以致不同学生之间在初中物理学习中也存在着比较显著的个性差异。这也充分说明了初中物理教学中科学实施分层教学的必要性与现实性。而且，将分层教学运用至初中物理教学，更有助于学生综合能力的提升，对教学效率提高、学生发展实现也会产生积极且重要的作用。但是，需要注意的是，教师在初中物理教学中实施分层教学时，必须确保分层的科学性与精准性，并依据分层情况，加强对学情与教情的研判与考量，尽量使学生分层更加科学合理、教学分层更具针对性、实效性。以促使处于不同层级的学生均可在符合自身认知特性的视域内更好学习物理知识，逐步提升物理核心素养。以借助分层教学作用的发挥，来强化教学实效，促进学生认知发展。
一、在尊重学生差异中科学分层，弥补学生认知缺憾
初中物理中涉及的很多内容、知识本身就比较抽象，且对学生的思维要求较高。这也导致部分学生对学习物理有着显著的畏难情绪。而实现对学生类别的精准、科学、合理分层，是确保分层教学得以切实开展的基础。因此，教师在实施初中物理教学指导时，应该借助各种方式、利用各类途径，深入了解班级学生的实际情况，并以此为参考，为确保分层教学科学实施奠定基础。一是充分掌控学生的客观情况，落实学生分层分类。根据考试测评、课堂表现、作业质量、思维能力、参与程度、学习基础等情况，获取有关学生学习现状的第一手资料，并对其精准、深入分析，判别每一个学生的发展空间，并以此为借鉴，将学生划分为不同层级，为教学指导中开展分层教学提供依据。二是切实了解学生的主观需要，实施学生分层分类。结合针对性教学内容、物理实验等，研判不同学生在物理学习中的兴趣与特长，尤其对学生学习的态度、意识、能力等开展深度研究，将其作为实施分层教学的重要依据，使学生层级、类别的划分尽量科学、有效、全面，为确保分层教学得以灵活落实给予辅助。同时，教师还可结合不同层级学生某一阶段内的学习情况，对其所处层级进行适时调配，让进步显著者进入更高层级，让出现退步者进入较低层次，以切实提升分层教学实施的科学性与实效性。
二、在关注教学需要中合理引导，促进学生认知发展
完成对学生层级的设定之后，教师在教学实施中，应借助教学需要，来科学确立不同层级学生的学习目标与要求。以帮助每一个学生均可在最为靠近自身“最近发现区”的领域内高质量参与教学活动，深层次开展物理学习。同时，教师在设定教学任务时，也必须确保其科学性与实效性。一方面，通过对教材的深入研究，来科学实施分层教学。
结合课程标准、教学内容、教学目标等，明确各个层级学生在物理学习中应该掌握的重难点、关键点，并对于灵活优化，使每一个学生均可在符合自身认知特性的视域内积极参与物理知识的学习、物理问题的探索，使课堂教学在分层实施中稳步推进。另一方面，通过对教法的调控，科学实施分层教学。针对不同层级学生的课堂表现与反映，对教学目标、要求、活动等适当调控，以确保学优生的思维得以有效拓展、中等生的认知得以切实提升、学困生的基础更加坚实，使分层教学的作用得以切实体现与充分发挥。例如，在开展《阿基米德原理》教学时，教师可以通过对教学内容的逐层分解，在教学开展中就各层级学生学习内容予以划分：要求高层级学生在自主学习、合作交流、研讨分析的基础上深刻理解阿基米德原理内容，并能够运用其来解决浮力相关的问题；要求中层级学生根据教师的提示，借助实验来仔细其现象，通过数据的分析理解基米德原理的内涵；要求低层级学生熟背记住阿基米德原理相关内容，完成对教材辅助例题的掌握。由于不同层级学生的学习任务、目标、要求均比较明确、精细、合理，分层教学实施的科学性也得到了充分保证。
三、在精设教学活动中强化巩固，提升学生认知能力
待到课内分层教学结束后，教师还需借助科学且高效的课后分层巩固来强化教学实效，促进学生认知能力的提升。将科学且有效的分层作业、分层评价、分层辅导等融合至学生认知领域，离开实现对学生核心素养的塑造。因此，教师应该以分层教学过程中不同学生的学习效果为参考，灵活借助作业、评价、辅导等方式，促进学生综合认知能力实现蜕变。需要注意的是，教师在分层作业设置与要求上，应尽量关注不同层级学生的发展需要，并借助针对性分层作业，帮助学生对所学物理知识开展有效巩固、深度强加、充分理解、全面掌握。例如，在开展“水的比热容”教学中，教师可以结合不同层级学生学习现状与真实效果，设计如下作业任务：要求高层级学生根据比热容的知识解释一些谚语或者俗语中所包含的物理知识，实现对于其综合运用知识能力培养；要求中层级学生理解热传递的过程中物体吸热、放热的多少是内能变化量度的具体体现，实现对于其解决问题能力的培养；要求低层级学生理解比热容的概念和单位，并根据比热容的公式进行简单的计算，实现对于其物理基础思维能力的培育。通过科学性、针对性、多元化分层强化巩固策略的渗透，来实现对学生各方面潜质、意识、能力的培养，来确保分层教学的有效性推进。让学生借助分层教学的引领，获得物理核心素养的塑造。
四、结论
总之，分层教学在初中物理教学中的科学实施，本身就是对“以人为本”理念的深度践行，更为每一个学生全面、充分、多元发展奠定了基础。同时，在分层教学的驱使下，学生之间的差异便会逐渐弥补，而且对于学生物理认知潜能的开掘、自身发展夙愿的实现，都会产生积极且重要的作用。因此，教师在初中物理教学中科学实施分层教学时，应该以学生实际为基础，对教学内容、目标、活动、作业、评价等科学分层分类，使处于不同层级的学生均可获得更多自主提升与更好发展的机会，在分层教学驱动下逐步完善自身认知能力、切实提升自身核心素养，让每一个学生在符合自身认知特性的层级内更好学习物理知识，获得认知需要的切实满足。另外，针对不同学生在参与分层教学过程中的实际表现与具体情况，教师也需要对部分学生所处的层级即时调控，以慢慢激发其学习自信，使初中物理教学向着高质量、多元化、深层次视域而迈进。
参考文献：
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