张海玲
青海省西宁市城中区水井巷小学 青海省 西宁市 810000
摘要：小学数学对学生思维能力培养、理解能力强化、认知能力提升有着显著且积极的作用。而且，与小学阶段的其他学科相比，数学知识抽象且复杂，同时对学生思维有着较高要求。这使得很多学生在学习数学时，若理解不深入、感知不充分，其数学学习的实效性、针对性、延展性自然难以保证，很多存留于学生认知领域的一些问题也无法化解。对此，教师应以探究式学习为载体，加强对各类辅助性探究问题的设计、探究情境的构建、探究活动的开展，为学生提供更多探究与体验、感知与协作、研讨与实践的机会。让学生在探究式学习的引领与驱使下，积极参与小学数学教学活动，更好学习数学知识，全面提升认知能力，为确保小学数学教学高质量、深层次推进而提供助力。同时，随着探究式学习的实施，学生参与课堂教学活动的机会也会显著增强，更利于对学生数学核心素养的培育。
关键词：探究式学习；小学数学；数学教学；应用；实践
传统教学模式下的小学数学教学实施，过分注重对知识的灌输与问题的解答。很多教学活动的开展，重点以教师为主体，学生的课堂参与度比较欠缺，预期教学目标的达成也会大打折扣。而探究式教学在小学数学教学中的应用，则可以切实打破传统教学模式的弊端与不足，并为学生提供更多自主参与课堂问题思考、数学知识解析、数学规律探究的机会。达到切实凸显学生课堂主体地位，全面提升数学教学效能的目的。而且，在探究式教学作用下，学生便会真正成为课堂的主人，很多源自学生认知领域的困惑、问题、不足也会得到充分弥补，更利于对学生数学创造能力、逻辑思维能力、空间想象能力、计算分析能力的培养，且会大大降低教学难度，更好服务于学生认知发展与兴趣培养，使小学数学教学的开展更为科学、多元、丰富。基于此，教师在落实小学数学教学指导与实践时，应以探究式教学为驱动，并根据不同学生的认知特性与发展需要，科学设定探究活动、问题、情境等，让学生切实融入探究式认知生态，并在亲自尝试、动手实践、动脑思考、用心体验中获得认知发展，进而构建起更为完备的认知体系，真正实现全面发展与夙愿释放。
一、构建蕴含探究式特质的数学问题，培育学生的质疑意识
小学学生的身心特性，认知规律，发展夙愿，使得其普遍对游戏趋之若鹜、情有独钟，而将探究式问题与数学游戏紧密融合起来，并适时迁移至学生认知领域，来落实对数学知识的教学与数学问题的解析。则更利于教学效能提升与学生素养塑造，且可以全面调动学生学习兴趣，充分开掘学生潜质。因此，教师在落实探究式学习时，可结合具体教学内容需要，将一些辅助性数学游戏融入问题探究、知识探究领域，让学生在“寓学于乐”中近距离接触数学、深层次感知数学、多元化理解数学。而且，受到游戏作用的发挥，探究式学习的开展也会更加充分高效，学生投身数学知识学习、数学问题探究的积极性、自觉性、主动性势必会得到切实增强，其数学认知能力的发展必将得到慢慢实现。例如，在“掷骰子”教学，教师可以在课前提前准备好几组骰子，将其引入课堂。然后让学生4人一组自由组合玩“掷骰子”游戏，并引入问题：每组骰子投掷结束后，会出现哪些组合情况？在游戏的驱使下，学生参与课堂活动的积极性得到了充分调动，其探究欲望也会更加高涨，对于教学内容的理解势必会更加充分。同时，教师可以在学生探究、谈论、归纳、分析中出现困惑时，适时参与其中，和学生一起探究，并对学生提供辅助引导。以借助蕴含游戏特质的探究性学习的开展，来实现对学生认知问题、分析问题、解决问题的能力培养，让学生在质疑与探究中获得对具体数学规律的充分理解与深入把握。
二、创设具有探究式元素的生活情境，提升学生的探究能力
将现实生活中的真实场景、具体实物引入小学数学课堂，并组织学生在辅助教学情境的引领下进行探究，更利于学生认知困惑的化解，且能够实现对学生生活经验的积累。因此，教师可通过创设探究式生活情境的方式来开展小学数学探究式学习，并将具体教学内容中涉及的问题、知识、内容等与辅助生活情境深度融合起来，带动学生去探究、去思考、去实践，以实现对学生课堂参与度的强化。让学生在生活与数学的迁移与过渡中突破认知难点，获得对于教学重点的充分感知与高效学习。例如，针对小学五年级数学应用题：小红和小明用同样多的钱买了同种的花盆，小红买了10个小明买了6个，小红又给了小明三十元，每个花盆多少钱呢？教师可以采用构建探究式生活情境的方式，让班级学生自主扮演题目中小红与小明的角色，然后根据具体问题要求，开展探究，分析题目的解析思路。在生活情境为载体的探究式学习驱动下，抽象的数学问题便会转换为辅助性生活现象，学生的思维与认知困惑也会得到充分化解，具体问题的解答也会更加充分、深入、高效。
三、引入涵盖探究式价值的教学活动，促进学生的认知发展
数学是一门发散性、实践性、探究性认知工具，其对于学生认知发展有着显著且积极的价值。而以实践活动为辅助，为学生搭建更多实践平台，来培养其探究意识、探究能力，进而让学生在动手操作、动脑实践、用心体验中获得认知发展。因此，为了提升探究式学习的实效性。教师在开展一些比较抽象、复杂、疑难的数学问题教学与解析时，教师可通过对探究式活动的引入，来搭建探究平台，并让学生自主操作实践，深入感知体验，以明确不同教学内容之间的关系与内涵，实现对不同数学规律的充分理解。例如，在开展“观察物体”教学中，教师可以将学生喜欢的积木带入课堂，然后组织学生根据教师所出示的图画，来搭建不同造型。在发挥想象与联想中理解不同图形的构造，并将其迁移至“三视图”教学领域，组织学生观察探究三视图可以有多少种不同的摆法，随后总结其规律。以借助探究式实践活动的引领，来培育学生的实践能力、探究能力、观察能力、想象能力，获得对学生空间立体感的发展。
四、结论
总之，小学数学是促进学生思维与认知发展，强化学生素养与能力培育的载体，其教学活动设计的科学性、延展性、发散性、针对性，对学生核心素养塑造与综合能力培育有着积极且重要的作用。而探究式学习的应用，则可以切实打破传统教学模式的弊端与不足，且为学生积极参与认知实践提供更多机会，进而让学生在符合自己“最近发现区”的认知领域内更好提升能力，积极学习数学，深度拓宽认知。更为重要的是，探究式学习的实施，还能够最大限度调动学生的学习兴趣、开掘学生的认知潜能，为小学数学教学高质量、深层次开展夯实基础。因此，为了切实满足不同学生的认知发展需要，使小学数学教学的开展服务于学生核心素养塑造。教师在借助探究式学习落实小学数学教学活动时，应充分考量不同学生的认知特性，并结合具体教学内容，加强对探究式学习的渗透与融合。以带动学生在探究与实践中充分领悟数学之内涵，感知数学之魅力，并积极参与至数学知识学习、数学问题解答领域，以获得身心发展需要的切实满足。
参考文献：
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