王兴明
四川省仪陇县新政初级中学校637600
摘要：初中阶段教学工作的开展不仅要满足学生的知识教学要求，同时还要重视对学生进行思维能力培养，从而保证教学工作的全面性。但是，在传统的初中数学教学中，教师更加注重于学生的理论知识教学，导致学生思维能力低下，阻碍学生学习与发展。通过对当下教学工作中存在的问题进行全面分析，并且提出相应的优化策略，能够保证教学工作的全面性，促使学生能够得到逻辑思维能力的不断培养提升，提高学生综合能力。
关键词：初中数学；逻辑思维能力；教学现状；培养策略
一、引言
教学工作的开展要充分满足人才培养全面性要求，传统教学中单一性的理论知识教学显然难以满足这一教学要求。因此，在当下初中数学教学中，教师应该重视自身教学工作的创新优化，促使教学工作避免传统课程教学中出现的单一性问题，才能解决学生的学习问题，提高教学水准。对当下教学工作进行分析能够明确影响教学的不良因素，进而针对其问题研究优化策略，能够有效培养学生逻辑思维能力，满足教学要求。
二、初中数学教学现状
（一）教学单一性
在传统阶段的教育教学工作中，应该明确任何一课程教学都对教师提出了全面性教学的高度要求。但是，在过去的初中数学教学中，教师自身教学理念长期处于待转变地步，导致教学工作出现了单一性问题，阻碍教学工作的有效开展。随着当下提出了培养学生逻辑思维能力的教学要求后，教师自身的教学工作再一次受到了严峻挑战。由于其教学单一性的原因，导致不能够有效深入到学生的思维能力培养侧面开展教学，最终则出现了学生知识掌握充分、能力不足的问题，难以在日常学习与生活中以高度的思维能力进行数学问题的高效解决，不利于学生后期学习与发展。这一问题是导致学生思维能力长期低下的主要问题，也是当下教学急需解决的问题之一。
（二）缺乏趣味性
在初中阶段的数学教学中，其与小学阶段的教学工作存在较大的差异。小学阶段数学主要为数学基础知识，但是在初中阶段教学中相关概念教学已经成为了教学重点。因此，在教学工作中，教师需要充分保证学生的学习热情，进而才能够满足教学工作高效开展的高度要求。然而，在当下的初中数学课程教学中，教师不断对学生应用传统的教学方式开展教学，导致学生长期处于枯燥乏味的学习环境下，对学生的思维能力培养也产生了阻碍影响[1]。通过对教学工作进行分析能够发现，教师在课堂教学中应用的方式方法以及教学模式都难以满足课堂趣味性填充要求，而学生的兴趣低下则直接导致整体教学效率低下，逻辑思维能力的培养则长期不能够得到有效落实，不利于教学工作的高效开展。
（三）思维巩固缺失
在课堂教学后，通过巩固教学的开展，能够促使学生在这一环节的学习中充分发挥自身思维能力，有利于学生思维能力的高效巩固，满足学生学习与发展要求。然而，在传统的课堂教学后，教师往往存在草草收场的问题，难以开展巩固教学，导致学生课堂所培养的思维能力难以得到提升。通过将逻辑思维能力应用在实际德尔数学问题解决中能够促使其能力不断得到提升，但是显然在传统的教学中这一要求并未得到落实。
三、逻辑思维能力培养策略
（一）课堂趣味填充
通过对课堂进行趣味性的有效填充，能够保证学生在参与课堂学习的过程中热情高涨，进而则能够为其知识学习以及思维能力培养做好前提保障。通过自身教学方法的创新优化能够满足这一教学要求，保证学生积极性的有效提升，为其逻辑思维能力培养奠定基础。
教学案例一：在初中数学《有理数》的课堂教学中，教师可以应用信息化平台对学生进行章节概念的阐述，通过具体的实例对有理数概念进行说明，促使学生能够得到积极性的提升，进而能够培养其逻辑思维能力，促使其分析问题的方式得到革新。
（二）优良模式建立
在课堂教学中，良好的教学模式能够满足学生的自主性培养要求，促使其得到主体地位巩固，进而则能够保证逻辑思维能力在良好的教学模式下得到培养。通过教学模式创新能够满足这一教学要求，保证教学工作的高效开展。
教学案例二：在开展初中数学《几何图形》课堂教学中，教师可以应用合作学习的教学模式开展教学工作。通过将学习任务向下分配，要求学生自主完成学习任务，有效提高其自主性，满足思维能力培养要求。
（三）落实思维巩固
在课堂教学后，通过开展教学评价的方式来引导学生进行思维能力巩固，促使其能够将逻辑思维能力应用在实际数学问题解决中[2]。通过这一教学方法的应用能够保证学生参与教学评价时以思维能力应用为前提，不断对章节案例进行解决，充分满足学生的学习需求。
结论：初中阶段不止要落实知识教学，同时人才的全面性培养也是教学工作高效开展的重要前提。因此，教师应该对教学中存在的问题进行有效分析，不断研究优化策略，为教学工作的高效开展奠定基础，满足初中阶段学生逻辑思维能力培养要求。
参考文献
[1]付连明. 初中数学教学中有效培养学生逻辑思维能力的思路探讨[J]. 信息周刊, 2020, 000(009):P.1-1.
[2]李圆圆. 浅析初中数学教学中学生数学思维培养[J]. 国际教育论坛, 2020, 2(11):80.