刘玉奎
山东省德州市陵城区安德街道办事处菜园小学
摘要：小学数学具有较强的抽象性和逻辑性，要让学生按照良好的思维方法理解和学习数学知识，教师不能以传统的思维方式禁锢学生，教师应更新教学理念，运用合理的教学方式进行教学，从而提高学生的思维能力和创新能力，改变学生的学习方法，全面提高学生的综合素质。
关键词：小学;数学课堂;教学效果;策略
一、建立良好的师生关系
如果学生与教师之间没有建立起一种和谐的师生关系，尤其是教师对学生缺乏尊重和信任，学生会产生一种压迫感和消极情绪，教学效果自然不会高。因此教师应该关心和体贴学生，对学生理解、尊重，像朋友一样友好相处，使每个学生都能够拥有自己的自尊自信，从而获得学生对教师的信任感。首先是课堂上要关注并解决学生的疑难问题，比如，当学生遇到难以解决的问题时，教师应该采取恰当的方法——层层递进，引导学生自己探索解决问题，让学生从教师的引导中体会到学习的快乐，让学生有一种愉悦感。当学生的问题解决之后，教师对学生要适时的表扬鼓励，从而提升学生的学习自信心和求知欲。其次，在课下教师要与学生多谈心、多交心。关心他们的生活，关心他们的交往，关心他们的喜怒哀乐，像对朋友一样信任他们，师生关系融洽了，自然而然就会形成良好的师生关系。只有让学生喜欢上数学这门课，数学教学才会达到事半功倍的效果[2]。
二、加强小组合作，挖掘学生潜力
通过小组合作的方式能够调动起学生探索数学知识的欲望，并有助于学生提升团队意识、人际交往意识，从而有效提升学生的综合能力。因此教师可以采取合作学习的方式开展教学，因为合作学习的主体是学生，所以合作的主体至关重要。教师可以合理的为学生分配学习任务，尽可能结合学生的不同学习情况分配不同的任务，让他们都能够依靠自己的努力拓宽解决数学问题的思路，形成浓厚的竞争和探讨氛围，在这个过程中学生相互补充问题、解答问题，能够体验到探索数学知识的快乐。只有在相互补充问题解答问题的过程中，才能够有效激发学生的学习潜力，提升学生的综合运用素养，从而充分的发挥出合作学习的效率。此外，教师在小组汇总学习结果的过程中应该给予学生激励性评价，提高学生合作学习的自信心、成就感，让学生更加主动的进行合作探究，而教师在小组合作学习中可以起到引导和督促的作用，在学生面对难以理解的问题时，能够及时协助他们进行思考和解答，从而让小组合作学习更加顺畅的进行[1]
三、注重交流方式，因材施教
课前，教师可以让学生提前预习相关数学知识，在授课之前查看学生的预习情况，如果学生存在不懂的问题，教师尽可能地积极引导学生共同交流，而不是“面授机宜”。交流的方式可以采用教师提问，学生回答的方式，这种方式可以让学生积极主动的进行探究和学习，对相关数学问题进行更深一步的探究和思考，教师可以结合学生的实际需要创设问题，让学生通过积极思考将新旧知识联系起来。交流的方式也可以是学生提问教师，师生共同探究，这种交流的教学模式更有利于构建融洽和谐的师生关系，促进师生之间的互动交流，有效促进学生对问题的整合力度。在学生整体上掌握了数学知识后，教师再针对学生的个别差异解决问题，做到因材施教，从而提高学生的数学学习能力。
四、联系生活实际，提高学习效率
小学数学教材中的概念和理论知识较多，教师只讲解这些理论知识点难免会让学生感到枯燥乏味，由于小学的学生已经有了一定的数学学习经验以及生活常识，教师可以从日常生活的小事出发，以生活化的内容来引导学生学习，例如，在学习“三角形的认识”这一部分内容时，可以先让学生想一想在日常生活中都有哪些物品是三角形，并通过具体的生活事例启发学生想象。学生受到启发后表现得积极活跃，很快就能说出了很多生活中的实例，如：墙角、三角尺、红领巾、金字塔等等，通过联想这些事物能够产生对三角形的初步认识，取到良好的导入效果。接下来讲解三角形相关知识时，由于学生头脑中已经有了这方面的初步印象，对知识点就不会感到陌生了，更加容易快速进入学习状态。所以联系生活实例可以有效提高学生的学习效率，并能让学生将所学知识应用到生活实际中去，从而更好的解决生活中的问题。
五、加强新旧知识之间的联系，温故知新
新旧知识之间有着密切的联系，新知识总是在旧知识之上生长起来，所以应该注重新旧知识之间的连贯性，教师可以结合学生的实际需要创设问题，让学生通过积极思考将新旧知识联系起来。在引导学生思考的过程中应该注意引导学生联想和分析，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展。比如，在学习小数乘法时，可以引导学生复习积的变化规律和整数乘法的计算，让学生回忆整数乘法的计算方法，然后告诉学生小数乘法与我们曾经学过的整数乘法并没有什么不同，只差一“点”，这一“点”是指小数点，然后在黑板上写上35×3=，3.5×3=两个竖式，学生可以结合已有的知识经验进行有效的计算。
六、培养学生实践操作能力
教师不仅要注重学生数学理论知识学习能力的培养，还需要培养学生的实践操作能力。数学知识作为一门基础学科，与其他学科有着紧密的联系，所以在教学中可以设置实践操作环节，从而锻炼学生的实践操作能力，提升学生的综合素质。实践操作可以调动学生的多种感官，让学生由浅入深的探究数学知识，在这个过程中教师可以让学生拼一拼，摆一摆，从而让学生活动起来，比如，在学习“认识多边形”这一部分内容时，教师可以让学生拿出准备好的剪刀和卡纸，将三角形和平行四边形拼成梯形，在这个过程中可以增加活动的趣味性，让学生获得良好的体验感。再比如，还可以让学生用纸片摆成一个梯形，然后用直尺测量出梯形的底和高。猜测梯形的底和高与面积有什么关系，从而将动手和动脑结合起来，提升学生解决问题的能力，并且能够让学生在这个过程中通过实践操作能力快速掌握数学知识，由此可见，实践操作是探究数学问题的必要环节。有些教师在数学教学过程中会花费大量的时间去讲解数学理论知识，并强化训练；而对这种动手操作的环节，则认为是在浪费时间，所以经常省略这部分内容，这样就导致数学课堂一直处于讲解和练习的机械化模式之中，难免让课堂氛围变得死气沉沉，劳而无功。而实践操作环节能够改变死气沉沉的课堂氛围，提高学生的学习兴趣，让课堂变得活跃起来，更重要的是学生的认知水平会得到较大的提高，所以教师应该积极的运用实践操作环节，培养学生对知识技能的实践操作能力。
七、结束语：
综上所述，在以往数学教学之中教师都是用灌输式的方式进行教学，这种教学方法枯燥乏味，难以调动起学生的学习兴趣，在小学数学教学中教师应该转变教学观念，创新教学方法，创设一个良好的教学环境，努力营造融洽和谐的学习氛围，从而为提升课堂教学效果创造条件。本文提出了培养学生实践操作能力、联系生活实际、加强沟通交流等提高小学数学课堂教学效果的策略，希望为相关教育工作者提供参考[3]。
参考文献：
[1]沈洁琼.信息技术与小学数学教学高度融合的策略研究[J].当代家庭教育,2021(10):143-144.
[2]何树明.浅谈通过培养合作精神提高小学数学教学效率的策略[J].天天爱科学(教学研究),2021(04):121-122.
[3]郭毅江.试论如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].考试周刊,2021(39):65-66.