陈亭
陕西省西安市蓝田县九间房镇公王初级中学 陕西西安 710504
摘要：经典名著是人类的精神文化遗产，对于提升学生的英语词汇量，拓展学生的人生视野，涵养学生的综合品质有着十分重要的作用。本文初步分析了基于《义务教育英语课程标准》的新时代初中英语教学中开展经典名著阅读的一般方法，希望能够提供一条符合英语教学目标，促进学生英语素养的路径。
关键词：初中英语教学；经典名著阅读；实践策略
初中生处于积累英语词汇量，养成学习英语的良好习惯的重要阶段，经典名著阅读为他们打开了英语学习的大门， 需要教师尊重学生的学习潜能和诉求，结合课堂教学内容对学生进行名著的课外引导，通过多种手段和形式，使学生感受到名著的魅力，在增长英语知识要素储备的同时，获得更深层的感悟和启迪。
一、结合英语课本教材内容
经典名著阅读指导要从教学需要出发，结合具体的教学内容进行引导，既提升学生的阅读兴趣，同时又能保障教学的针对性。比如在阅读沪教牛津版七下Unit 2:Travelling around the world之后，为了丰富教学内容，同时拓展学生的文化视野，教师可以问问学生：你们都喜欢去哪些地方游玩？假如有一本书可以作为旅游指南，帮助你们提前了解相关地方的历史文化，你们能够说出这些书籍的名字来吗？有的说《瓦尔登湖》，有的同学说《金阁寺》，有的同学说《尼尔斯骑鹅旅行记》，等等，之后教师打开电脑中的学习包，把相关原著文本呈现给学生，通过汉英两种形式让学生阅读，并把一些重点难点单词和句型用电子笔标注出来引起学生的注意，阅读一段章节之后教师让学生们展开交流，诉说阅读感悟，达到良好的教学目的。
二、掌握正确的阅读方法
经典名著阅读需要一定的方法。特别是初中生，接触到的经典名著不多，英文名著更是少之又少，所以在实际教学中，教师就要注意方法的引导，一方面先让学生阅读名著的简介，前言，目录，故事梗概等，对名著的主要内容有一个大概的了解，一方面要让学生养成查字典词典的好习惯，摘抄美妙句子的好习惯，写读书笔记的好习惯。有的学生的阅读基础不够，教师就可让学生采取摘抄语句的形式，有的学生的理解能力强，教师就可以让学生采取写读后感的形式。在阅读之后，教师鼓励大家复述经典名著中的故事内容，围绕经典名著中的人物性格，情节发展，主题思想等进行阐释和交流，互相补充，互相提示，既提升学生的阅读氛围，同时也能使学生养成多思多说的好习惯。
三、创新经典名著阅读形式
很多经典名著的对话内容较多，教师可以引导学生们进行情境模拟，节目表演，把对话搬到现实之中来，一方面可以促进学生对名著的理解，一方面可以营造欢乐有趣的阅读环境，激发学生的阅读兴趣。比如在阅读《老人与海》的时候，为了让学生感受到经典名著阅读的魅力，教师一方面借助于多媒体给学生布置一个海边的场景，一方面播放一些舒缓的背景音乐激发学生的情感，在此之中，教师组织学生两两一组，结合课本对话内容，分别扮演老人和小孩展开英语对话，把老人永不服输的人生态度通过语气表达出来。
为了进一步活跃阅读氛围，教师可以让一些文艺特长生上台给大家表演，布置舞台背景，设计对话台词，揣摩人物心理，通过丰富的形式，带给学生更大的阅读感悟和品味。此外，随着信息技术特别是社交平台的发展，教师还可以借助于社交群落等形式，把学生组成一个经典名著阅读群，经常在群里给学生布置一些阅读任务，可以是文章，可以是简介，可以是视频和讲座等，每个人都可以讲一讲自己的阅读感悟，教师对学生普遍反映的问题进行集中回答和讲解，也是一种契合初中生的生活常态的教学方法，更有利于增进师生情谊，拓展教学空间，促进经典名著阅读教学的长远发展。
四、注重经典名著阅读的评价
初中英语教师要关注学生的阅读情况，跟踪每一位学生在经典名著阅读中出现的问题，表现的态度，以及获得的成效和收获等，对此有必要让每一位学生填写读书报告，内容包括：我能不能自主进行课外阅读？我能不能查找相关资料解决阅读问题？我能不能和同学进行交流讨论？我的英语基础是不是得到了进步？等等，促进学生的自主管理和监督。在班级英语读书角中，教师也可以建立阅读展示区，把学生写的优秀的读书报告，读书笔记，读书感悟或者手抄报等贴到墙上，对于在经典名著阅读中表现突出的学生，教师还可以在“阅读之星”下面贴上学生的照片，写上自己对学生的寄语，每周或者每月评比一次，借此鼓励全体学生积极参与到经典名著阅读的活动之中来。
五、加强差异化阅读辅助
不同初中学生的英语学习基础存在较大的差异，经典名著阅读对学生的综合英语素养要求较高，不但应该具备很好的单词储备，而且具备良好的理解能力。因此在实践中，初中英语教师注意差异化的阅读辅助教学。比如有的学生英语基础较好，教师的教学重点就要放在培育学生的自主阅读能力上，教学生一些猜读的技巧，鼓励学生遇到生词和难以理解的句型要么查英汉字典词典，要么和同学以及老师沟通，并做好读书笔记。有的学生对教材课本中的单词尚且不能很好的掌握和记忆，教师的要求就不能过高，要在经典名著阅读中注意夯实学生的语言基础，先让学生把课本中的单词和句型做到烂熟于心，再给学生推荐一些较为浅显的经典名著，由易到难的逐步推进，培育学生的阅读自信。
六、关注自身的英语语言素养
经典名著阅读教学对于学生是考验，对于教师也是一种挑战，需要教师对于经典英语名著的作者，主题，思想，语言特色，人文魅力等有基本的了解，并能够对其中的一些章节有比较深刻的阅读印象，才能在教学中驾轻就熟，才能知道哪些经典名著是适合不同基础的初中生阅读的。有鉴于此，教师就要加强自身阅读素养的提升，利用业余时间进行名著的阅读，养成习惯，做好摘录。很多教师的教务工作繁重，抽不出大量的时间进行阅读，可以采取创造性的办法，比如多订阅一些优秀的英语刊物公众账号，多观看一些经由经典英语名著改编的电影电视，能够在短时间内对经典名著的内涵有一个基本的认识，节省时间，并能找到教学融合点。
综上，经典名著是提升学生的英语语言水平的重要手段，需要教师本着循序渐进的原则，在经典名著的推荐，阅读，评价，总结，反思等环节落实人本理念，化解学生在经典名著阅读中的问题，使经典名著阅读真正落实到初中英语课堂上。
参考文献：
[1]陆俊.初中英语经典名著阅读实践探究[J].考试周刊,2020(66):103-104.
[2]张云霞.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].校园英语,2020(21):232.