王花
陕西省商洛市商州区第二小学 陕西 商洛 726000
摘要：英语学科的工具性、基础性特质，使得其教学活动的开展、教学问题的解决必须以辅助性交流、互动、沟通为驱动。而互动式教学模式在小学英语教学中的引入，则为新时代小学英语教学手段、措施、途径变革指明了方向。同时，在互动式教学模式的引领下，学生参与课堂活动的机会也会显著增多，其可以站在不同角度、处于不同领域实现对同一英语词汇、语法、句型等内容的充分理解与灵活掌握。因此，教师在落实小学英语教学模式构建时，应加强对互动式教学模式的运用，积极搭建互动平台、不断拓宽互动空间、科学创设互动情境，将学生引入更为宽泛的互动视域，让学生在互动中学英语、用英语，在相互交流、彼此协作、认知交互中逐步提升英语综合能力。以通过互动式教学模式作用的发挥，来实现对小学英语教学路径的拓展与延伸，达到提升教学效能，促进学生全面发展的目的。
关键词：小学英语；课堂教学；互动式教学模式；运用；研究
小学英语是培养学生跨文化意识的起点，更是夯实学生英语基础、提升学生认知能力的关键。这使得教师必须在切实优化教学模式、积极创新教学模式上寻求突破。而互动式教学模式，便是基于新课改下更为贴近小学英语教与学需要的一种全新教学模式，其一经推广，便受到了广大师生的一致认可与普遍推崇。将互动式教学模式应用至小学英语教学领域，既丰富了学生的认知体验，又促进了学生的认知迁移、思维拓展，且可以于无形之中拉近师生之间的距离，使英语教与学活动的开展更具丰富性、多元性。更为重要的是，互动式教学模式作用的发挥，可以全面提高学生的英语思维能力、表达能力、交际能力、听力能力、理解能力，进而营造出宽松、民主、欢悦、和谐的教学氛围，为教学效能提升注入新鲜血液。因此，结合小学英语教学现状与需要，教师在设计教学活动、落实教学指导、构建认知体系时，应加强对互动式教学模式的运用与实践。并通过对互动式教学情境的创设、互动式教学活动的开展、互动式教学问题的引入，构建出鲜活生动、丰富多彩的认知生态，从不同领域实现对学生认知潜能的开掘与学习兴趣的激发，使小学英语教学的开展，更为贴近学生认知特性，更易促进学生认知发展。
一、在互动式教学模式辅助下优化教学策略，打造高效课堂
对于初步接触英语知识学习的很多小学学生来说，其面对全新的用语规范，势必会在心理与意识上产生一定排斥，投身英语学生的积极性与主动性也会受到严重影响。此时，如果教师在课堂互动中对学生的表现、反应关注不足，了解不深，很多互动活动的落实必然难以取得预期效果。因此，教师在落实互动式教学模式中，应以新课改理念为指引，合理界定师生角色关系，切实凸显学生的主体地位，为学生多提供一些自主互动的机会与时空，使所设计的教学问题、所引入的互动议题更能激发学生的互动欲望，以促使学生在生生、师生、生本互动中理解不同教学内容，巩固英语知识基础，增强英语综合能力。而且，对于学生在互动中出现的问题、存在的不足，教师也应该及时指出并适度评价，在不挫伤学生互动情感的基础上帮助其改进错误或者问题，达到提高教学效率的目的。例如，在开展句型“Do you like pears”教学中，教师可以在充分关注学生认知体验的基础上设问：（1）Do you like eating fruit？（2）What kind of fruit do you like and why do you like it？并组织学生自主交流、互动、研讨，以借助开放式互动问题的引领，来引导学生突破思维定势，在互动中开展对辅助句型、词汇的学习。在互动式教学模式的驱使下，强化对学生发散思维、理解能力的培养，实现对高效课堂的打造。
二、在互动式教学模式引领下创设教学情境，强化学生认知
互动式教学模式最大的优势在于为师生、生生提供了自由交互、平等对话的机会，以帮助学生在互动中充分感知英语之魅力，获得认知发展。
而必要的互动情境构建，可以为课堂教学高效推进注入新鲜血液，既营造出了宽松、和谐、民主、愉悦的教学氛围，又提高了学生的课堂参与度，调动了学生的学习积极性、主动性、自觉性，实现对学生认知潜能的深度开掘。因此，根据小学学生的认知特性与身心现状，教师在进行不同教学内容指导时，应加强对互动情境的构建，借助英语游戏、发散问题、生活素材等，于不同层面提升教学互动的趣味性、丰富性，使学生在更为生动的认知体验中理解具体教学内容的内涵，实现对学生认知潜能的开掘。例如，在开展“We love animals”教学中，教师可以在课堂引入动画《动物总动员》来创设情境，激发学生兴趣。伴随着学生课堂参与度的提升，教师再借助引入互动式问题：“Do you like animals？”“What's your favorite animal？”在和谐欢悦的教学情境内组织学生互动，在师生之间的协作分享中实现对学生理解能力的发展。而当有学生回答“I like cat”时，教师可将自己课前提前准备好的玩偶或者贴画拿出来最为奖励，并让学生回顾自己已知的英语词汇，来形容这些玩偶的样子。在鲜活生动、和谐丰富的互动情境内实现对学生表达能力、交际能力、应用能力的发展。
三、在互动式教学模式驱使下设计教学活动，拓宽课堂视域
英语是培养学生跨文化交际能力的载体，更是塑造学生健全人格、完备意识、价值观念的辅助工具。而互动式教学模式在小学英语教学中的运用，不应仅仅体现在口语交际、情境会话领域，而且在阅读、写作、听力、问题探究、语法教学、句型转换等方面也有着较为充分的运用。因此，结合不同教学内容，教师应科学设计具有针对性的互动活动，以促使学生在互动中学习英语知识，为教学目标达成奠定基础。在阅读教学中，教师应该借助互动活动帮助学生深入理解文本内容，获得对于重点词汇、句型、语法的充分学习与深入了解。在写话教学中，教师应该利用互动交流促使学生构建协作框架，凸显写作主题，提升学生的写作能力。另外，学生在互动交流的过程中，其思维、认识、理解也会不断交换、交融，对学生理解能力提升也会带来巨大帮助。而且，在诸如互动式游戏、展演、比赛等活动中，学生参与课堂互动的热情也会得到充分调动，互动式教学模式的优势势必会得到充分体现。例如，在开展“?At the zoo”教学中，针对涉及的与长颈鹿、猪、猴子、蛇等动物有关的单词，教师可以在课堂引入其图画，并组织学生去模仿其形态，然后拿掉图画，让其他学生来猜测所模仿的动物分别是什么？借助互动游戏的开展，来组织学生学习fat、thin、short、small、big等单词，以加深对这些单词的理解与记忆，锻炼学生的反应能力，塑造学生的核心素养。
四、结论
总之，与传统教学模式相比，互动式教学模式的优势更为显著，且更为符合小学学生的认知规律与发展诉求，对教学效能提升也会产生积极而重要的作用。而且，受到互动式教学模式的冲击，小学英语课堂教学的互动性将会得到切实增强，学生也会在潜移默化中充分融入至更具生命力、感染力的认知生态，以获得认知潜质的开掘与发展需要的满足。因此，教师在设计互动活动、确立互动任务时，必须以学生实际与具体教学内容为基础，以促进师生、生生在多元互动中高效学习英语，提升综合能力。另外，对于互动式教学模式运用中所出现的问题、所暴露的不足，教师也必须加强反思与探索，以不断提升互动式教学教学模式运用的科学性与实效性，使学生在互动式教学模式的驱使下积极参与英语知识学习，更好发展认知能力。并在师生、生生、生本互动中慢慢感知英语之魅力，充分领悟英语之内涵，将新时代的小学英语教学推向全新高度与纵深视域。
参考文献：
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