卢静萍
陕西省西安市蓝田县蓝桥镇泰中学 陕西西安 710500
摘要：英语名著阅读是英语教学的重要组成部分，教师大力实施英语名著阅读，对于学生的思维品质有着非常重要的促进作用。首先，学生能够通过对名著内容的提取，提升思维的广度；其次，学生能够对名著内容进行深入的研究，提升思维的深度；同时，学生能够对不同名著的内容进行多角度的比较与辨析，提升思维的综合性。因此，教师要重视英语名著阅读活动的开展，借助英语名著阅读，促进学生思维品质的全面提升。
关键词：初中；英语；名著；思维品质
近年来，随着素质教育的不断发展，英语教学的目标也越来越多样化与全面化。通过英语学习，学生不仅要积累丰富的词汇，进行语法知识的运用，同时还要培养出全面多样的思维能力，提升英语学习的广泛性与深刻性，培养深厚的人文情怀。而通过开展英语名著阅读活动，能够让学生通过总结名著内容，提升思维的广度；通过探究疑难问题，提升思维的深度；通过全文阅读提升综合思维。本文就主要从这些方面谈一谈，在初中英语名著阅读中，培养学生思维品质的有效策略。
一、全面认识文本内容，培养总结归纳能力
思维的广度主要体现为学生能够从整体宏观的层面来认识事物与阐述事物。而英语名著具有内容丰富的特点，学生在阅读时需要通过查找、翻译大量的词汇，运用语法知识，再通过遣词造句翻译具体的文本内容，通过这一活动，能够让学生从宏观的层面对英语文本内容进行具体的认识，提高学生的总结归纳能力，培养学生思维的广度。
例如，在进行培根《论读书》这篇名散文的阅读教学时，教师可以对学生的总结归纳能力进行有效的培养。首先，教师可以让学生自主阅读文本，然后思考“作者认为读书有哪些好处呢？”对此，教师可以让学生从原文中抽取出相应的语句进行回答。由此，学生能够运用“Reading is enough to make people happy, colorful and talented”等原文中的语句，总结出读书对于怡情、博彩、长才等方面的积极意义。又比如，教师可以让学生思考“作者从阅读的角度将书籍分为哪些类型呢？”对此，学生可以从原文中勾画出“There are those who only need to read part of it, those who only need to dabble in general, and a few who need to read all of it”等句子，从而总结出书有“只须读其部分者，有只须大体涉猎者，少数则须全读”。在这样的过程中，学生能够从具体的角度对英语名著中的内容进行具体的划分，充分总结英语名著中的信息，有效培养总结归纳能力。
二、借助文本已知信息，培养推理论证能力
英语名著对学生的英语综合知识要求很高，学生在阅读时经常会遇到很多难以理解的语句和问题。而推理论证能力主要表现为根据仅有的已知信息推理出未知的信息。在英语名著阅读中，通过对学生的推理论证这项思维能力进行培养，能够让学生发挥思维的主动性，以灵活的方式对阅读中的问题进行高效率的解答，有效增强学生的阅读信心。
例如，在进行《老人与海》（节选）阅读教学时，教师可以培养学生的推理论证能力。
首先，教师可以提出相应的问题，让学生运用已知知识进行解答。比如，在阅读“Its back is as blue as that of swordfish, its belly is silver, and its skin is smooth and beautiful”一句时，教师可以让学生思考“smooth”这个词汇的含义。在学生疑惑时，教师可以与学生交流“这句话的整体意思是什么呢？”学生通过对本句话中的其他词汇进行翻译， 能够了解到本句话的含义是“它的背像箭鱼的背那么蓝，肚皮为银色，鱼皮（）漂亮”。之后，教师可以让学生联系生活常识，思考“鱼皮除了漂亮之外，还具有怎样的特点呢？”学生能够联想到鱼皮是光滑的，故将“smooth”一词翻译为“光滑”。之后，教师还可以让学生借助英语词典对自己的推理结果进行论证。在这样的过程中，学生能够学会运用英语名著中的已知信息，对存在的疑难问题进行推理论证，有效提升阅读的效率。
三、展开名著群文阅读，培养类比辨析能力
类比辨析能力主要体现为学生能够对不同内容的文本进行多角度的思考，以此认识到文本内容的共性与特性，提升思维的深刻性。因此，教师可以引导学生展开英语名著群文阅读活动，让学生对不同名著的内容进行认识，通过特定的角度对英语名著内容进行比较，以此得出深刻的结论，提高学生处理大量信息的能力。
例如，教师可以通过《我如行云独自游》、《简爱》（节选）、《麦琪的礼物》等英语名著展开全文阅读活动，提升学生的类比辨析能力。比如，教师可以让学生对这些文本的语言风格进行类比辨析。学生能够分别从这些文本中提取出Fluttering and dancing in the breeze；They stretched in never-ending line；Jane writes of this after she has become comfortable and has excelled at Lowood；She could not afford a present, so she sat down and cried等段落，从而发现《我如行云独自游》中运用的词汇非常的优美与华丽，并且十分押韵，具有很强的抒情性。而《简爱》中有着大量的神态描写和动作描写，对人物的刻画十分生动。《麦琪的礼物》则语言风趣幽默，戏剧化的结尾反而使文章主题得到升华，使学生体会“爱就在我们身边”。学生由此能够对不同的英文名著的语言风格进行具体的认识。同时，教师还可以让学生通过有感情地诵读、情景剧表演、画手抄报等方式对这些英语名著中的内容进行沉浸式体验，让学生在具体的活动中进一步感受到英语名著的魅力。在这样的过程中，学生能够从特定的角度对不同的英文名著进行多角度的认识，有效增强类比辨析能力。
综上所述：教师可以引导学生大力开展英语名著的阅读活动，通过不同的阅读任务，培养学生多方面的思维能力，全面提升学生的思维品质。
参考文献：
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