练桂芳
广东省肇庆高新区实验小学
摘要：学习活动与教学活动本身具备互动性，只有深度互动，小学英语课堂的教、学才能顺利。正因如此，如何提高课堂教学的互动性才成为广大教育工作思考和研究的重点。尤其在小学阶段，学生的兴趣、认知、技能、方法都处于养成期，若不能有效互动，将直接影响学生的学习体验、兴趣发展、学习效果。本文以小学英语学科为例，结合教学实践从生——知互动，师——知互动，生——生互动，生——师互动四个角度对促进小学英语课堂教学有效互动做出探讨，具有实践参考价值。
关键词：小学；英语教学；有效互动；对策
小学阶段的英语教学基础且关键，是小学生英语知识初步建构、英语兴趣初步形成、英语方法初步掌握的“黄金期”。小学英语教师必须抓住这一特殊阶段，认识英语教学的重要性，将互动教学有效落实。力求在引导生——知互动，师——知互动，生——生互动，生——师互动中有效提高互动教学有效性。
一、生——知互动，自主认知，建构知识框架
每一个学生都是学习的主人公，要想让他们有效学习。小学英语教师可以借助教学方法，引导学生和知识之间产生互动，调动学生的学习欲望，让学生产生探究欲，在引导学生徜徉书海的过程中形成知识认知，这样学生才能够在后续积极配合英语教师开展教学活动。
预习是生——知互动的主要途径。英语教师要抓住预习阶段，给学生学习的场所与空间，推动学生与英语知识近距离接触，实现初步互动。
有效且精准的预习，需要小学英语教师在课前做好预习任务单，准备好预习材料，支撑学生投入英语学习，与知识发生深层互动。
如在学习六年级下册Unit One How tall are you？B.Read and write时，教师可设计如下课前预习任务：
（1）By previewing, students are able to master the key words, understand the main meaning of the test.（longer；smarter；shadow；grow）
（2）By previewing, students can understand the doubts which the duckling has produced and the reasons.（Why is the sun lower , the shadow longer?）
（3）By previewing, students are able to think about whether they can answer the question.
上述问题由浅入深，循序渐进，完全贴合教材。能偶充分发挥学生的主观能动性，让学生在自主预习的过程中对所学对象进行初步认识，学生能够在脑海中形成对知识的框架，这便是学生与知识互动的结果。
除了适当的提出学习任务单，驱动学生学习外。教师可以利用线上网络资源库为学生传输各种各样的相关联英语学习资源，如微课、慕课、PPT等，让学生通过资源下载进行知识补充式学习，这样能够拓宽学生的视野，学生也能够在这些丰富教学资源的补充下与知识的互动更深入。
二、师——知互动，确定内容，进行知识补充
知识由教师传输给学生，教师是知识的操纵者。教师对知识的理解程度以及掌握程度将直接影响教师教学的深度，也将直接影响学生的知识学习情况和接受情况。为此，在开展互动教学的过程中教师必须与知识之间有着一定的共鸣，要“嚼碎知识”，这样才能够重整知识，将知识更为全面的展示给学生。
第一，教师在与知识互动的过程中必须确定清晰的教学方向，即结合所教学内容设定明确的教学目标。这样能够找准知识教学的重点，也是教师与知识互动的第一步。
如在学习三年级下册 Unit Four Where is my car ？A Let’s talk时，教师可以结合三维目标以及学生发展核心素养将教学目标设定为如下内容：
（1）能够理解对话大意；能够理解Where is...？It’s in /under the ...重点句型；
（2）能够借助朗读对话，进行角色表演；能够利用学过的文具以及食品等拓展Let’s play的练习内容。
（3）能够引导学生形成良好生活习惯，教育学生要学会整理好自己的物品。
第二，教师在与知识互动的过程中应当学会重组知识和整合知识。即要适当的对教材内容进行补充，能够联系生活实际、联系热点话题、联系中西方文化，增加知识的趣味性以及丰富性，这样能够增厚知识，也能够提高教学效果。
如在学习六年级上册Unit Three My weekend plan时，该知识和学生的生活实际联系十分紧密。为了增加学生对该知识学习的接受程度，教师在设计教学内容时，可以联系学生的每周计划做教学补充，也可以在课前布置作业，让学生们书写下自己的一周计划。
此外，教师与知识互动还表现在教师教案的撰写、教学计划的书写、教学PPT的制作等多个方面，这都是教师与教材内容深度互动的表现。
三、生——生互动，合作探究，提升学习效果
学生是学习的主人公，教师要注意引导学生合作学习，合作探究。这样才能够将学习的权力下发给学生，给学生深刻的学习印象，学生的学习才更有效。这样学生获得了学习的自主权，学习为主动学习，实现了被动学习到主动学习的转变。
当然，引导生生互动，鼓励学生合作探究也需要教师合理划分学生小组。需要按照“同组异质，异组同质”的原则，让学生们之间能够形成最优搭配。同时要根据本节课所学内容设定具有合作价值的学习任务，给学生学习空间。
如在学习五年级下册Unit One My day B Robin’s play时，教师可设计如下学习任务：
任务1：Why does Robinson write letters?
任务2：What Robinson does every day?(group-work)
在学生完成合作学习任务后，为了尊重学生的合作学习结果，获取学习反馈。教师可以给学生舞台，让学生们展示自己的合作学习结果。
如在学习五年级下册Unit One My day B Robin’s play时，就上述学习任务，学生的学习结果如下：
结果1：Because Robinson is afraid that he can't leave the island .
结果2：He often goes swimming and plays sports.
这样学生的合作学习更深入，合作学习效果更突出，生生互动下的英语教学课堂教学效果自然别样。
四、生——师互动，双向交流，优化教学成效
教学活动本身就是教师和学生互动交流的活动。教师应当注意在教学的过程中尊重教学的双向交流性特征，要随时随地和学生互动，拉近与学生之间的距离，进而优化教学效果。
在教学中教师要和学生进行语言、肢体、眼神等多方面的互动，让学生时刻感受到教师的监督性，从而进行自我学习约束；同时教师在教学的过程中还可以通过变化教学方法的方式与学生进行教学互动，如提出问题、创设情境、采用游戏、做出评价等。这都能够推动师生双向互动进一步落实，让互动式英语课堂更顺利建立。
结束语
总之，提高小学英语课堂互动教学的有效性是一个多方作用的结果。需要学生、教师、知识之间的多元互动。小学英语教师应当充分把握有效互动教学的重要性，要在教学过程中抓住每个主体之间的互动关系，采取不同的互动推动策略落实有效互动教学。这样才能够建构一个带有互动式色彩的小学英语课堂，英语教学的目的才能顺利达到。
参考文献
[1]陈圆圆.小学英语课堂有效性教学初探[J].小学时代,2018（16）：44-45.
[2]周薇.小学英语课堂有效性的提升策略[J].好日子,2020（02）：244-244.