罗龙
马山县加方初级中学 广西南宁 530613
摘要：人们学习和获取信息需要依赖视觉体验，在生活和学习中，视觉信息占据了人们获取信息总量的80%以上。知识可视化就是利用人类的这一学习特征，将抽象、零散的内容转化为形象、有规律的可视化图像，利用视觉快速获取信息，提高学习效率。本文将试论知识可视化的分类、作用，以及在初中信息技术教学中的应用方法。
关键词：知识可视化；初中信息技术；教学；应用
引言：
伴随信息技术的发展，知识可视化逐渐成为了教育研究的新领域。知识可视化就是以视觉表征的形式来呈现和传递信息，使人们能够高效率的记忆，并根据视觉印象将知识重构。它的优势如果能够在教学活动中充分体现，无疑将提高学生记忆知识的效率。
1.知识可视化介绍
1.1知识可视化工具的分类
知识可视化的工具主要有三类，分别是概念图、思维导图和因果图。概念图中，各种连线和箭头将知识点相串联，体现其中的联系和层次，能够将无序的知识有序化，使学习者能够串联记忆，提高学习效率。思维导图是目前最为常用的知识可视化工具，它将图像和文字整合起来，以最清晰、直观的方式呈现，能够表现出知识点之间的隶属关系，便于学习者发散记忆，开发其记忆潜能。因果图顾名思义就是将知识点之间的因果关系表现出来的图像，不会受到知识层次的影响，能够让学生更好的把握住各个重要的知识节点。此外还有思维地图、语义网络等知识可视化的工具，均有不同的价值[1]。
1.2知识可视化在教学中的作用分析
相比于文字，图像更能在短时间内给人留下更深刻的视觉印象及记忆，因此知识可视化的首要作用就是能够提高学习者记忆知识的效率，利用图像的直观性来提升信息传播的效果。其次，利用图像中表现出的信息之间的隶属关系以及层次性，学生能够迅速进行分类记忆和贯穿记忆，将琐碎、复杂的知识进行了高度概括和总结，在记忆的同时也同时进行了知识管理。最后，利用知识可视化的特征，还能够将无用的干扰性信息剔除，总结出精华，提高学生学习效率，并为他们减负。
2.知识可视化在初中信息技术教学中的应用
2.1利用知识可视化制定教学目标
初中信息技术的基本目标包括三点：一，让学生掌握计算机及其它相关设备的硬件构成，常用软件的使用方法，学会文件管理，能够运用信息技术解决一般问题；二，在小学学习的基础上，进一步提高加工信息的能力，掌握信息加工的方法和一般过程，能够将多种工具综合利用，感受到信息技术在现实生活中的作用；三，提高对网络工具的应用能力，掌握网络社交礼仪，学会保护信息[2]。为了避免在教学过程中失去重心，能够做到始终围绕课程重点施教，并将教学内容进行有效的拆解和重组，教师需要在学期初利用知识可视化工具绘制教学目标，以使接下来的教学工作能够有条理、有规划的进行。
绘制时，以“初中信息技术课程目标”为中心，延伸出“掌握”、“运用”、“理解”、“提升”、“感悟”和“了解”六个分支，分支下对应具体的课程教学目标，这样在每一课的教学中，都不会因过于盲目而使有效教学的目标落空。
2.2利用知识可视化对教学内容进行分析
在制定出整体的教学目标后，具体于每一课的教学实践中，教师仍然需要利用知识可视化的工具，对教学内容进行深入剖析、分类，明确教学的重点部分和略讲部分，将该课程中的知识点按照层级结构的方式呈现出来，这样不仅在授课时能够更加顺利，学生也更容易掌握。
比如，在教学计算机系统构成时，教师将该部分的内容分成软件和硬件两部分，硬件下对应“主机”、“外部设备”两大部分，“主机”下又包括“中央处理器”、”“内存储器”，再接着延伸至“运算器”、“控制器”、“只读存储器”和“随机存储器”。
“软件”下对应“软件系统”和“应用软件”两部分内容，再接着延伸出“操作系统”、“程序设计语言”等。这样一幅思维导图将一堂课中的重点信息简要的罗列了出来，教师和学生都有了准确的目标。
2.3利用知识可视化规划教学活动
如今，信息技术课程在改革的过程中渐渐突破了过去单一的模式，教学活动从单纯的讲解、演示、操作，变得更富有层次性。一堂课中的教学流程设计决定了教学的效益，每堂课教学的知识点不同，因此不能沿用统一的流程，每次在备课时教师都可以利用知识可视化工具来设计教学流程。比如，在教学生们下载资料的方法前，教师对教学的基本信息进行整理，总结出这部分内容主要包括“打开下载页面”与“下载电子图书”两项任务，并且有很详细的操作步骤。学生在掌握之后还可以进行拔高训练，尝试下载几何画板和浏览器[3]。基于这样的教学内容分析，教师利用知识可视化工具对下堂课的教学活动进行规划（如图1所示）。这样的课前准备可令教学活动事半功倍，富有条理性和目的性，也能对课堂时间进行合理分配。
（图1）
2.4利用可视化工具导入新课
在每一次学习新课时，学生都会或多或少的表现出一些抵触，特别是教师长驱直入的讲解新知识点时，学生们由于一头雾水，起步难度大，毫无入手点，往往会感到十分迷茫，积极性较低。但是，如果将新课的知识点进行可视化整理，在导入新课时展示，效果就会大不相同。这将一瞬间将学生混乱的思维整理妥当，将他们的学习积极性调动起来。需要特别注意的是，为了保持学生的新鲜感，教师在导入新课时应该留有一定的神秘感，保留一部分内容，随着授课的深入，将可视图的后半部分呈现，效果更好。
比如，在教学网络安全的相关内容时，教师先呈现出网状图中的关键词“网络安全”，以及下方延伸出的三点——安全补丁、防火墙、杀毒软件，然后让学生说一说自己对以上信息的了解，随着授课的深入，再将下面的隐藏内容展现出来。这样，学生也能够根据教师制作的可视图来做课堂笔记，有步骤、有计划的学习。
2.5利用知识可视化引导学生学习
如今，学生已经成为了课堂教学的主体，教师对他们的干预逐步弱化，自主学习、合作探究成为了他们主要的学习方式。但是初中生的计算机操作基础参差不齐，自主学习能力有限，如果只是以教材为工具，很难在一堂课中得到应有的收获。这种情况下，教师可以通过提前绘制可视化图像，在关键处帮助学生突破难点。比如，为了让学生在自学时掌握剪贴板的工作原理，教师可以将这样的信息呈现给他们（见图2）。
（图2）
3.结语
总之，知识可视化能够将复杂的信息简化，将抽象的信息形象化，将杂乱的信息条理化，成为学生们高效学习的辅助工具，同时也是教师组织教学活动的有力帮助。知识可视化应用于信息技术教学中，可以在备课、授课、学生自学等各个环节发挥作用，这就需要教师在不同的需要下灵活制图、综合信息，这是新的教学挑战，同时也是信息技术教育进一步取得突破的绝佳机遇，一定要充分利用。
参考文献：
[1]仲召生.知识可视化在初中信息技术教学中的应用研究[J].中小学电教:下,2020(2):9-10.
[2]张瑞兰.浅谈知识可视化在初中信息技术教学中的应用[J].人文之友,2019,000(021):P.214-214.
[3]赵海平.浅谈知识可视化在初中信息技术教学中的应用[J].名师在线,2019,000(024):P.38-39.