杜静著
江苏省苏州市 苏州工业园区星浦学校 215126
摘要：在素质教育盛行的今天，教育早已摒弃“填鸭教学”的模式，而更注重学生的综合素养，散文学习有利于促进学生感知力与思维的发散，对于其他学科学习也存在一定的帮助。并且散文在教学中的重要程度大大增加，因此，本文便通过分析散文教学中遇到的困境，探讨如何在教学过程中实现以读促写。
关键词：散文；素质教育；以读促写
引言
散文是作者将生活感悟或生活经验的通过文字的形式进行表达，是对事物背后深意及本质美的捕捉与发现。作为素质教育中的不可或缺的一部分，散文学习的重要性也越来越受到重视，因此本文将通过分析散文教学困境来讨论如何在教学中实现“以读促写”，增强学生学习兴趣的可行方法。
一、散文在实际教学中遇到的问题
在应试教育的大环境下，难以避免的是对学习成绩的看重，因此在实际教学中容易将教学目的更偏向于拿取得分点与标准答案，这便造成了教师们教学模式的僵化与固定，也扼制了学生们自我思考的能力，失去阅读赏析散文的兴趣，而最终造成了散文教学与学生学习都进入困境。
（一）带着问题阅读文章缺失美感
散文是极富有意境美的体裁，就比如在朱自清的散文《春》中，“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”，“花针”、“细丝”、“薄烟”等词，不仅雨景描写的生动，更是带着朦胧的美感。散文学习通常被局限在40分钟的课堂上，而且学习的目的也更多的是为了在考试中达到较高的成绩，所以在教学中，方法和其他体裁没有区别，要求学生带着“作者为啥这样写、意义何在”等诸如此类的疑问去思考写作背后的深意。让学生将散文和其他文体形式一概而论，阅读散文的目的在于回答问题，而非体会其中的美感[1]。
（二）对散文的思考具有很强目的性
“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，散文的阅读赏析在不同的人眼里都有不同的感受，散文因为或华丽辞藻、或简单质朴的语言，以文字塑造意境，带给读者非常舒适的阅读享受。但是试卷的答案是唯一的，使得教学中过多的在意作者的遣词造句、写作手法等问题，学生们通常更注重得分点，散文学习的目的因此走进误区，缺失了阅读散文所带来的艺术享受。一味地让学生死记硬背重点要点，应付考试就万事大吉，使学生麻木的接受教师灌输的散文知识，对散文没有一个正确的认识和了解[2]。
二、如何在教学过程中实现以读促写
随着散文在教学中的重要程度比重上升，教师们在认识到是散文教学的现实意义后，培养学生们阅读鉴赏散文的能力，通过阅读来促进学生写作兴趣的产生，将学生的被动接受转化为主动感知，让学习更具趣味性，并实现“以读促写”的最终目的，以期真正达到素质教育的培养意义。
（一）引导学生朗读，感受文章情绪
朗读是学生学习语言文字的有效方法，是培养学生语感的重要途径，可以激发学生对语文学科兴趣，提高作文写作水平[3]。朗读散文也便于学生对文章有宏观的了解，找出文章全篇的核心，也就是画龙点睛的“文眼”，由此出发，举一反三，联想补充，融入到作者的想象之中，丰富对散文的认识与形象的把握。
在教学活动中，教师定期组织散文品读会，每期1-2个学生小组，自主选择一篇喜欢的散文，同时根据大家对散文内容的理解，准备音乐、视频等道具来进行朗读表演，以品读的形式增加同学们对散文所表达的情感体验，将教与学的主动性都交给学生，最后由老师对品读内容进行补充以及总结。以朗读表演的方式谈感受、谈体会，在朗读中感受散文作者的遣词造句，增强对文章感情的把握体会，在增加课堂趣味性的基础上保证知识的输出。
（二）丰富教学形式，多角度感知
不难发现，散文等语文类课程的学习，都仅是在课堂上完成，在这单一的教学形式中，形成了由老师授课讲解、学生被动接受的固定模式，这种方式没办法引导学生去感知与体会，体会不到散文的美与魅力，便造成了学生缺乏对散文学习的兴趣。
多媒体教学多媒体教学作为已经普及的教学形式，在教学过程中教师必须要做到善用、优用。同时散文因其蕴含了丰富的情感，所以在教学形式中更对的是需要引导学生的感知能力，因此，教师可以举行品读会、写作会、冬令营、夏令营、社会体验等方式，通过丰富的教学方式，同时在亲身体验中得到更多的生活感受与生活经验。以冬夏令营为例，在课余时间或者假期时间，组织学生去不同的环境里，感受多变的风景，领略生活中的美。以社会体验为例，通过志愿活动、职业体验、社会观察等活动，丰富学生们的社会经验。而只有通过亲身经历去拓宽眼界，才能不断地提升学生对于美的感知能力，这是有别于课堂知识或平常认知，帮助同学们多角度的感受生活、体验生活，在这样的基础上，教师与学生们畅所欲言，谈论自己的发现，从表达出发，引导学生们的表达欲望。
（二）引导学生写作，多方位描写
阅读帮助品味散文，教学形式培养多角度感知散文表达，以此培养学生对散文的学习兴趣，而最终在散文教学中还是需要落到“写”这一重点，需要教师引领学生，将学生们感受到、体会到、学习到的生活感受与经验用笔写出来。
上文中所提到的品读会带动学生进行朗读，通过朗读让学生琢磨、领悟了散文作者对语言、词句的利用，沉浸、感受到散文美的意境，再有丰富的教学形式引导学生多角度感知，拓宽眼界，丰富生活感受与经验。而这时，教师便引导学生用随笔的方式描写身边的景物，例如《春》的第五段从触觉来描写春风的和煦，从嗅觉来描写春风的芳香，从视觉来描写春风中的景物，从听觉来描写春风中和悦的声响。教师可以通过这一段的学习引导学生调动多种感官，全方位观察、描写喜爱的动物、植物，将情感与感受化为文字，让读者如临其境、如见其形、如闻其声、陶醉其中。一次成功的读写结合，既能有效提升学生们对散文的认识与理解能力，还能大大提高他们对散文的学习、写作兴趣，使学生“化被动为主动”，敢于下笔、乐于下笔，将生活所观察到的身边事抒写出来。
四、结束语
综上所述，笔者认为散文教学是需要注重感受的，其行文中叙事中透着丰富的情，文章或是清新隽永、或是优美抒情，教师应该采取丰富的教学形式，为学生树立正确的散文认知，将阅读、感知、写作三种方式有机结合，积极引导，增加学生们赏析品鉴散文的能力以及主动学习、写作的欲望，从而提高学生们的语言表达能力，拓宽学生们思维发散、感知能力，丰富眼界，陶冶情操。
参考文献
[1]陈建平.关于高中语文散文阅读教学审美困境与突破的思考[J].汉字文化,2018(10):89.
[2]徐艳.高中语文教学中散文赏析教学的思考[J].高考,2020(32):52.