张晓媛
耒阳市实验小学 湖南 耒阳 421800
摘要：在新课改的影响之下，学生们的学习地位受到了愈来愈多的关注，与此同时，教师也要更加认真地研究小学数学深度教学的策略，使小学生得以了解知识的本质。由于数学中的一些内容具备抽象性，部分学生学习时会觉得有些困难，所以教师还应该要将深度学习和数学概念教学相互融合，以便于可以应对这一状况，继而提升小学数学授课活动的有效性。基于此，本文就围绕深度学习视角下数学概念教学的相关内容展开简要论述，以供参考。
关键词：深度学习；小学数学；概念；教学
基于实际的经验来讲，深度学习下的小学数学概念教学，不仅让小学生的学习方式产生了变换，变得更加符合他们的认知基础与学习心理，同时还能够实现小学生自学能力的培育，使得他们更加愿意自主去完成学习活动。因此，在小学时期的数学概念授课活动中，教师就需要对授课方式作出精心的设计，以此来引领小学生展开对数学概念的深度学习，增强他们的数学素养与思维，有效解决教学中的难点。
一、深度学习的概念简述
对于小学数学中的概念教学来说，要想达成深度学习，那么作为小学数学教师，应当首先明晰什么是深度学习。详细来说，其指的就是在小学生的学习期间，能够更加深入地对知识的内容作出探究，其中主要包含如下几方面思想：首先，深度学习具有主动性，能够激出小学生的积极情绪和内在需求，可以调动学生的自主能动性[1]；其次，深度学习含有较为丰富的高阶思维，在这种学习方式下，需要学生对所学知识内容予以理解、建构、实践、迁移、运用等等，而这亦是深度学习的特性；最后，深度学习有效地提升了小学生的学习层次，让小学生在学习期间可以全身心地投入其中，从而增强自身的数学素养。
二、深度学习下的数学概念教学策略
（一）通过活动，体验抽象的数学概念
实际上小学六年级学生的年纪并不是很大，所以他们较为活泼、好动，所以教师在数学概念的授课活动中，若是无法全面调动学生的身体，则他们的思想和行为也就难以配合完成学习。同时通过研究可察觉，小学生数学概念的学习，是一个从直观到抽象的过程，并且在某些时候还需要几经反复才能够做出掌握。这就需要教师在授课期间利用概念的直观背景，举行相关的活动，用以调动小学生的肢体，让他们通过感官来对数学概念作出体悟，明晰概念的产生以及发展过程，从而完成对概念的深度学习[2]。例如，在教授小学数学（人教版）“圆”的这一概念时，如果直接让小学生背诵“圆”是平面中到一个定点距离为定值的所有点的集合，那么小学生往往会感觉十分枯燥，并且也容易忘记。为了让小学生对于这一概念有一个形象的体悟，就可以举行调动他们肢体的活动，实际操作如下：将学生分为两人一组，共同扯一根绳子，一人站立不动，另一人沿着绳子的另一端转圈，转圈的那名学生的活动轨迹即为“圆”。借助于这种手段，小学生的兴致也将会被点燃，继而真正对“圆”这一概念有了深度的学习。总之，让小学生通过亲自参与到活动之中的办法，来感受到概念形成过程，就可以让他们对概念有一个更加深入地了解。
（二）利用所学到的知识，理解数学概念
在小学时期，由于数学概念会有一些抽象，这也与小学生的视觉思维存在一些矛盾，如此一来，就会使得小学生在数学概念的学习之中，极易出现一定的困境。针对这类状况，就需要小学数学教师采取相应的办法来予以应对，以此来确保小学生可以完成深度学习，而利用小学生所学到的知识，来协助他们对数学概念作出了解，也是较为有效的一种深度学习方法。例如，在教授小学数学（人教版）“分数除法”的概念时，就可以引入以前已经学习过的“除法”概念，并以此为介质来完成“分数除法”概念的授课。再如：教授“百分数”的概念时，教师可以在小学生对“分数”了解之上，再得出分母为100的分数，然后使用分数和百分数来比较相似点和不同点，从而加深对百分数概念的了解。这些都是如何利用现有的学生知识作为基础，并在教授新概念的过程中发挥积极效用的案例。
（三）做好持续评价，实现数学概念的渗透
对于小学六年级的学生来说，深度的学习方法需要让他们对自己的学习过程实时地做出探究，继而以此为依据做出针对的调整。为此，教师在对概念开展授课期间，务必要注重持续性的评价，以此来实现数学概念的渗透，使学生可以明晰自身在概念学习中的方向[3]。通常情况之下，以往的评价办法都会较为单一，都是以教师为主，忽略了学生自评和互评的关键性，使得评价的不全面，内容窄化，同时受到应试观念的制约，教师也过于注重分数评价，忽视了学习的过程，所以就需要革新这种评价方式。具体来说，教师要重视不同学生的表现行为，从多个层面展开持续性的评价，这才是深度学习所提倡的评价方式。例如，在教授小学数学（人教版）“位置与方向（二）”的概念时，教师就可以展示给学生一幅学校平面地图，让学生说出从地图上的某一点到另一点的位置和方向。如：让学生设计出从教室到食堂的线路，然后让他们详细地讲述一下，他们在这条路上所经过的标志物以及标志物的具体方向。在这个过程中，教师要认真地听取小学生们的陈述，并进行及时的记录与评价，时刻关注学生们的思维状态。只有这样，才能够做出更客观，更具有时效性的评价。另外还要定期地组织学生进行自评和互评，让他们了解到自己的不足，进而及时改正，不断完善自我，这样才可以在概念的学习中，真正地实现深度的学习。
结束语：
总而言之，随着教改的深化改革与持续性地推进，各种新式的授课理念也被运用到小学数学教育之中，而深度学习理论便是其中的一种。在小学时期的数学概念授课课堂中引入深度学习理论，既可以使得学生深度参与到授课活动之中，还能够使得小学生进一步了解到概念的本质。对此，上文基于深度学习理论，对小学数学概念教学进行了探究，期望可以带来参考。
参考文献：
[1]仇优.浅析深度学习视角下的小学数学概念教学三步策略[J].教学管理与教育研究,2020(22):68-69.
[2]林丽婷.以发展核心素养为导向的小学数学深度学习课堂模式探究[J].考试周刊,2020(62):77-78.
[3]刘元萍.基于深度学习的小学数学概念教学策略[J].新课程,2020(52):53.