陈玮殷
福建省漳州立人学校 福建漳州 363000）
阅读是初中阶段语文教学的重点，也是难点，不少学生对阅读没有浓厚的兴趣。传统阅读教学中，教师更重视对学生阅读技巧的传授，而忽视了阅读体验在学生发展中的重要性；学生普遍被动学习，缺少主动性和创新性。因此，为了满足新课标对语文阅读教学的要求，教师可以通过群文阅读的方式进行教学，强化学生阅读体验，优化阅读教学成果。既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能培养学生的阅读兴趣。
我结合我们教研组的经验和听我市优秀教师的群文阅读教学课，对群文阅读教学有一些粗浅的认识，与大家分享我的观点。
一、精选群文阅读文本，优化文章组合结构
在群文阅读中，文章的选择是开展群文阅读的基础。在选择文章时，应保持文章之间的联系，应将教学目标与学生的兴趣结合起来。文章的主题可根据体裁、作者、写作手法、思想感情等方面来确定。人教版教材中每个单元都有一个主题，如歌颂母爱的主题，教师可以根据这个主题去选择相似的文章组成群文。还可以根据文章的语言风格，选择相关的文章作为群文阅读文本，或根据文章题材等，诸如文言文、说明文等这些关联点来选择文本。
如学习马克·吐温的《登勃朗峰》时，可选择同作者的《威尼斯的小艇》《法国游记》等文章；学习郑振铎的 《猫》时，可根据动物这一主题，选择梁实秋的《鸟》、老舍的《猫》等文章作为群文阅读。又比如诗歌教学中，为了让学生多角度品析情感，在学习李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时，对比阅读李白的《送友人》、王勃《送杜少府之任蜀州》，体会送别诗中的乐观旷达、悲伤不舍的两种情感。
二、问题贯穿群文阅读，提高群文阅读效果
在群文阅读中贯穿问题，有利于培养学生对关键信息的提炼能力，有利于学生思维能力的培养。在提高阅读速度方面，问题引导也具有较佳的应用价值。因此在进行群文阅读时，教师应该对学生进行适时的提问。如《登勃朗峰》、《威尼斯的小艇》、《法国游记》三篇都写人物，人物写法有何不同？又如鲁迅的《藤野先生》和马克·吐温的《理发馆奇遇》语言风格有何相似之处等问题。
学生在阅读的过程会以解决该问题为出发点，从文章中找寻相应的答案，从而提高阅读质量。在完成阅读之后，鼓励学生说出自己的答案、感想，鼓励学生对该话题进行讨论，发表自身的不同看法，从而达到培养学生独立人格、价值观的目的。
三、创新教学模式，提高群文阅读课堂效率
群文阅读要求教师在选定文本内容之后，要注重设计好教学的环节，有程序、有步骤地展开阅读教学。群文阅读的阅读量增大了，所以要求教师必须采取有效的教学模式，组织学生在短时间内完成多篇阅读，这样不但给学生带来了丰富的阅读信息以及充足的思考空间，同时也激发了学生的求知欲望，让学生在阅读过程中产生更多的疑问，需要通过合作、交流、请教的方式来找寻答案。这样学生才可以体会到阅读的快乐，体验到收获的成就感。合作的教学方式非常适合语文群文阅读教学，因为初中生都具有一定的认知能力，进行小组合作讨论可以激发学生的创造力，同时锻炼学生的思维能力。
比如《再塑生命的人》，可以把教学的方案设计为使学生体会身残志坚的人们依旧积极乐观面对生活的乐观态度，从而达到激发学生热爱生活、热爱生命的目的。然后再根据这一教学目标选择同系列的文章，比如《我与地坛》《钢铁是怎样炼成的》等，再对这些群文阅读目标进行分化：第一个目标是要求学生一起读完文本，整体感知文章中主人公的感人事迹，感受主人公热爱生命、热爱生活的坚强品质。第二是引导学生对文章的描写手法进行学习和掌握。第三是鼓励学生各抒己见，有自己独特的见解，鼓励学生从不同角度来分析人物特点。第四是引导学生对生命观以及生活观有一个全新的认识。这样的四个小目标可以使得学生愿意沉浸在语文文本的阅读之中，并且对群文文本产生浓厚的阅读兴趣。
四、强化主体性，尊重独特的阅读体验
学习不是学生简单地接受教师的讲解,而是学生自我建构的过程。新课标在“基本理念”中强调:“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”根据当前我们的语文教学模式，学生很快读完,内容基本理解,教师只好不停地问、不停地讲,学生被动地答、被动地听,主体意识缺失,阅读兴趣降低。群文阅读教学中，教师要不少问少讲,让学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人，从而为学生进行高效学习打下坚实的基础。
群文阅读它丰富了语文教学的体系，创新了语文课堂的教学形势，提高了语文课堂的教学效益，成为语文教育中一个以提高学生阅读能力为目的的教学模式。但是在进行群文阅读教学时，教师还要注意及时调整教学策略，突出学生的主体性，对学生的学习进行指导，激发学生的阅读思维，从而为以后的学习打下坚实的基础。我相信只要我们每一个语文教师深入地研究群文阅读教学，并大力地推广它，那么群文阅读这朵奇葩，就会在语文教学的天地里越开越艳、越开越美。
参考文献
[1] 谢云芳.提高群文阅读教学效率的策略 [J]. 广西教育，2017（33）.
[2]刘婵娟.在群文阅读教学中培养学生的语文核心素养——群文阅读教学设计实践研究中的一些做法[J].好家长,2018,000(050):P.71-71.
[3]张小燕.群文阅读,提升语文核心素养的助推器[J].课程教育研究,2019(50).