马琴
陇南市武都区东江幼儿园 746000
摘要：幼儿园教育是学生进入教育阶段后最为基础的阶段。幼儿到小学之间的变化对儿童后续成长会产生十分重要的影响，因此，幼儿园教师在教育中要做好幼小衔接相关工作，着重发展幼儿的语言能力，并结合幼儿需要，通过具有针对性的教育活动，尽可能解决幼小衔接中所面对的问题。本文就幼小衔接中的语言教学策略展开研究，分析如何在幼小衔接中进行有效的语言教学活动。
关键词：幼儿园；幼小衔接；语言教学策略；
伴随我国教育改革的不断深入，社会对儿童的语言表达也更加关注，幼小衔接工作面临巨大挑战与机遇。幼儿时期是学生形成正确三观并掌控情绪的关键时期。因此，教师必须要针对幼儿园时期的各项能力，充分发挥教师作用，引导学生学会与他人沟通，并关注学生表达问题，促进儿童进一步成长。
一、情境与习惯的培养
学前教育与小学教育的模式活动手段、方法等存在不同，小学一年级时，教师着重教授学生拼音、识字等。学前教育不仅需要提高学生表达能力，也需要帮助学生提升表达的准确性，并以此做好幼小衔接工作，从学生实际情况以及发展不同角度出发，探索不同教学策略。教师需要根据学生语言认知水平，通过循序渐进、因材施教等方式，借助日常生活创设真实情境，提供更多交流机会，让幼儿能自由表达个人观点。在这一过程中，教师需要着重纠正幼儿发音以及表达准确性、逻辑性、严谨性等，培养幼儿形成倾听的良好习惯。比如，教师在创设情境时，可以以“问路”为背景，幼儿通过角色扮演的形式自由发挥，教师能准确了解幼儿沟通途径以及交流活动，与此同时，也能帮助幼儿提高观察能力和聆听能力。活动中，部分孩子会表现得较有礼貌，能准确、清楚、清晰的表达个人目的，而有的孩子则直接向其他人询问目的地，教师可以引导幼儿通过语言表达阐述个人想法、观念等，并引导学生指证其他人在问路时出现的错误，并告诉幼儿在询问他人时是否需要加上称谓、敬语等。之后，让幼儿共同感受两者之间存在哪些差异，哪一个最好，更容易获得其他人帮助。教师也需要适当引导幼儿与他人交流时注视对方眼睛，并认真聆听，无论哪种场合都需要使用礼貌问候用语。通过创造幼儿生活中的实际情境，开展有效语言教学活动，才能获取更好的教学成果。在幼儿进入小学阶段后，就能养成认真听课的思维意识，并认真履行教师所交代的学习任务，从而开发个人潜能，提高学习效率[1]。
二、注重差异性的培养
学生在发展中会呈现出不同个性以及表达方式等，意味着幼儿存在差异性。教师要让每名幼儿都能顺利、稳定的度过幼小衔接阶段，创设更具有层次性的教学活动，使幼儿能更深入的进入到教学情境中，以此发展每名幼儿的语言表达能力，使幼儿在原有语言表达基础上获得一定提升，让学生在步入小学阶段后能快速融入学习氛围，适应学习生活。例如，教师可以每周组织播报活动，请两名幼儿每周固定时间为其他幼儿讲述故事或表演，让幼儿在不同语言情境中感受不同人物的表达方式、手段。在开设活动时，每名幼儿都能积极参与，渴望展现自身能力，对于教师所安排的个人任务也会认真履行完成，通过这种长时间的累积方式，能丰富幼儿知识，开拓幼儿视野，不断将幼儿引到实际生活中，为幼儿后续准确清晰的表达奠定基础，做充足的学习准备，逐步提高学习效率，提升学习成果。
三、阅读与语言的培养
语言教学与阅读密切相关，通过阅读发，幼儿的语言表达能力是最为有效的途径，不仅能丰富幼儿知识，提高表达能力，增强表达效果，添加表达内容，更能不断培养语言表达技能。在幼小衔接中，教师要每天都抽出一部分时间与幼儿共同阅读故事，讲一讲故事大概内容，引导幼儿简单对故事进行复述，锻炼语言能力和组织能力等，通过教师的充分准备，让幼儿在具有趣味性的情境中阅读绘本图书或简单了解古诗词，幼儿在已经熟练的基础上进行自主阅读。这种教学活动必须要长期坚持，不断培养幼儿良好习惯，为后续幼小衔接做充足准备工作，也能为学生后续成长奠定基础。教师可以在教学活动中通过书籍聊聊幼儿在生活当中最喜欢的动画片，动画片所讲述的内容是什么，让幼儿清晰、准确的表达，尽量讲述大致内容。尽管幼儿思维较为混乱，教师也需要进行正确引导，让幼儿想一想怎样说，先说什么，再说什么，通过怎样的顺序表述清楚，让幼儿在潜移默化中规范表达方式[2]。同时，教师也需要注意及时鼓励与表扬，不断增强幼儿表达的自信心。
结束语
综上所述，幼小衔接主要是指在幼儿园学习结束后，小学阶段学习开始前，这不仅是知识连接的关键阶段，更是形成良好学习习惯的关键时期。教师需要让幼儿能更顺利的进入小学生活，适应小学学习内容，需要让幼儿掌握新环境，能用清晰、准确的语言与其他人交流与沟通，用连贯的语言展示个人观念和表达情绪。通过良好习惯以及不断积累的语言建立自信心，实现幼儿从幼儿园到小学关键时期的转变，让幼儿能更顺利、稳定的过渡。
参考文献
[1]潘伟斌.语言、环境与机会公平——学龄前流动儿童语言生态及发展研究[J].淮南职业技术学院学报,2018,18(05):103-104.
[2]王艳玲.艺术同构视域下绘本在幼小衔接中的作用及实践研究[J].廊坊师范学院学报(社会科学版),2019,35(02):109-112.