冯川川
甘肃省两当县城关第二幼儿园
摘要：生命教育能够帮助幼儿解决“我从哪里来”的疑惑，也促使幼儿关心、关爱周围的人或事物，逐渐理解爱与尊重。从实际来看很多幼儿不能对生命的本质有正确认识，例如部分幼儿认为生命就是“活着”小猫、小狗以及各种昆虫等能够自由的生物就是有生命的；而桌椅、黑板是没有生命的，也有的幼儿认为花草、树木等等植物不会说话、不能自由活动就是没有生命的，可见幼儿生命认知的不足。因此有必要在幼儿园内开展生命教育，而本文则探讨了如何应用体验式教学方法来组织开展这一教学活动，并提出了一些建议。
关键词：体验式教学；幼儿园生命教育；幼儿教学
引言
幼儿阶段是人生的启蒙时期，对于很多事物的了解和认识都从这一阶段开始，因此教师也要牢牢抓住这一时机展开生命教育。通过开展体验式的生命教育活动，能够使得幼儿加深对生活的感悟，加强对生命的理解与关注，进而形成对生命的基本认知。
一、在生命教育中采用体验式教学的意义
（一）体验式教学方式符合幼儿的认识规律
幼儿的年龄较小，对事物的认知往往是从具象思维开始，然后随着年龄与智力的发展逐渐形成抽象思维，这是一个从低级到高级的过程。对于幼儿而言“生命”这一词语熟悉却深奥，如果利用枯燥的理论知识来讲解，难以取得良好教学效果。但是在体验式教学中，教师可以给幼儿创设一个仿真情境，利用直观的材料引导幼儿观察与体验，促使幼儿对生命有更加直观的理解。
（二）体验式教学可以在一定程度上拓宽生命教育范围
生命本身就是一项复杂且多样化的教学内容，如果教师单纯的从某一个方面来讲解与分析，学生是难以深刻理解生命教育意义的。采用体验式教学方法，就可以结合不同的教学内容来创设不同的体验情景，幼儿经过更多的体验、感悟才能更好的懂得生命的内涵。实际上在这一过程中学生才能加深对生命的理解，并逐渐形成积极向上的生命观与价值观。
二、如何在幼儿生命教育中采用体验式教学
（一）利用家长资源引导幼儿认识生命
体验式教学重点在于围绕主题让学习者经过亲身体验来领悟某种知识，在幼儿生命教育中教师就可以充分利用家长资源展开体验教学。
很多幼儿对“我从哪里来”感到疑惑，有些幼儿回答“我从妈妈肚子里来，但是不知道自己为什要去妈妈肚子里”。为了解决幼儿的疑惑教师可以适时展开以“我从哪里来”为主题的生命教育活动，且可邀请某名从事医疗卫生工作的家长作为讲解顾问。可通过漫画展示胎儿孕育过程，配合讲解使幼儿对生命是如何出现的有初步认识，再展示从婴儿到幼儿的成长过程，了解更多生命知识。
（二）利用生活素材组织幼儿体验生命
生活中的到处都充满了生命，生活中的很多素材都可以成为幼儿生命教育的资源，教师要发挥好这一资源的教学作用。例如教师可以组织开展一次“我是妈妈”的主题活动，将生活中常见的气球或鸡蛋放在幼儿的衣服内，让其扮演妈妈的角色。幼儿在一整天的时间内都要扮演孕妈妈，无论是吃饭、睡觉还是上厕所都不能拿出气球，更不让“宝宝”受到伤害。如此就可以让幼儿体会到孕育一个生命的不易，进而在生活中珍惜、爱护每一个生命，也切身感受到了妈妈伟大。在这一体验活动中，教师要指导与鼓励幼儿，适当的对幼儿进行引导，促使其对生命的价值、意义等以有自己的真实体验。
（三）开展种植活动促使幼儿观察生命
植物种植活动是进行生命教育的常见途径，这一途径也促使幼儿改变植物不会自己活动不能说话就没有生命的这一错误观念。教师可以在班级内专门开辟出一个角落作为“植物之家”，让每一名幼儿都种植一颗自己喜爱的植物，并引导幼儿呵护植物的成长。在教师的指导下，幼儿要在适当的时机给植物浇水、施肥、捉虫，并且还要将植物每一次的成长过程记录下来。植物何时发芽，经过了多久展出了叶子，在浇过几次水之后长出了花朵骨，以及后续的枯萎和死亡都要记录，让幼儿对生命有完整认识。除了观察自己的植物之外，幼儿还可以同其他小朋友的植物进行对比，从根、茎、叶、形状、大小以及高矮等等方面进行观察。促使幼儿了解了同一种植物也会呈现出不同的生命特点，明白每一个生命都是独特的个体，都值得被关爱与呵护。
结论
综上所述，幼儿的年龄较小，不能理解与珍惜生活中的一些事物，甚至出现了不爱护生命的行为。因此教师有必要其进行生命教育，促使其关爱周围的人和事物，正确认识生命的意义和价值，体验式教学是开展这一内容的良好方式。具体而言教师可以利用家长资源引导其认识生命，结合生活素材让其来体验生命，通过种植活动来观察生命，切实认识到生命的重要性。进而使得幼儿形成正确的生命价值观，在今后的生活中感悟生命、关注生命。
参考文献
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