王刚
深圳市福田区福田中学，广东 深圳518000
摘要：开展高中语文整本书阅读教学，是提升学生阅读学习综合能力的有效教学手段。学生通过整本书阅读，可以养成良好的系统阅读习惯，促进综合学习力的不断提升。因此，高中语文将整本书阅读单设一个单元，进行一本书阅读，使学生完成学习任务。基于此，本文针对高中语文整本书阅读教学有效性提升策略展开分析，以此展示整本书阅读教学在高中语文教学中的有效性。
关键词：高中语文；整本书阅读；有效性；提升
前言：
高中语文阶段学生在阅读过程中，对较长篇幅的作品阅读时，会出现不能细致阅读的状况，这极易导致阅读过程中出现阅读理解不透彻，对文中主题思想分析不到位状况发生，很难达到学以致用的成效。因此，教师在指导学生进行整本书阅读活动时，可以通过目标设定、粗细结合、提炼经典、拓展阅读等策略，达成阅读有效性提升策略目标。
一、锁定目标，抓住整本书阅读核心理念
高中阶段整本书阅读，教师应依据教学目标要求，指导学生在锁定有效目标的基础上，明确阅读作品的开展整本书阅读的目标，通过对这一整本书的阅读，可以做到了解作者的写作意图、写作目标、写作内容以及所呈现的结果。而学生在教师的指导下，将自己的阅读目标设定清晰，事先了解这本书阅读后对自己学习上的帮助，以及自己从中应当掌握哪些方面的知识，提前预设好自己阅读目标，以此有效的抓住整本阅读核心理念，展示有效性阅读整本书的成效。
如，在高中一年级上册语文整本书阅读单元，针对费孝通的《乡土中国》展开阅读时，教师就可以首先指导学生预设自己的阅读目标，使学生可以明确自己的阅读需求，可以是以了解中国乡村的历史与文化为目标，也可以是以学习社会学研究的方法为目标，还可以针对现实生活中为解决农村问题寻找答案，作为阅读目标，无论哪种形式的阅读目标，作为教师都应给予肯定，以此使学生在宽松、自主阅读氛围中有效阅读整本书，从中获得更多的阅读体验，达成预设的阅读目标。基于此，在开展《乡土中国》整本书阅读时，教师可以针对作者费孝通的写作意图等，引导学生在阅读前进行资料的查找，在了解清楚这本书作者写作目的的基础上，设定自己的阅读目标，以此有的放矢开展整本书阅读，为取得良好成效奠定基础。
二、粗细结合，把握整本书内容知识体系
整本书阅读作为高中语文教学中，新增添的单个单元设计教学内容，在高中教材中以单独的单元出现，足以证明其在语文教学中的价值。因此，作为高中语文教师，应当给予重视的同时，还应通过粗细结合的阅读模式，使学生通过粗读，再细读的阅读策略，把握整本书内容知识体系。在粗读的过程中以阅读作品的前言和后记为主，目的是了解整部作品的写作背景、目的等等，并通过浏览整本书中的章节内容，了解书中基本的内容与结构。为细读作品做良好的铺垫作用。
如，还以高中一年级上册《乡土中国》为例，在开展整本书阅读活动中，就可以指导学生首先进行粗读，然后再进行细读，并通过粗读为细读奠定的基础，有效进入整本书阅读活动中，对《乡土中国》整本书知识点，有效地把握，同时，掌握作者的论述观点以及写作逻辑，基于这样的整本书阅读过程，学生通过《乡土中国》中的前言与后记、其中每篇章的标题以及标题中的内容，展开有效的阅读，在阅读中从段到句，逐渐筛选重要的概念和语句，了解各个段落主要内容，体会句子所蕴含的含义，有效的达成了解整篇整本书阅读有效性目标，实现对作者费孝通写作《乡土中国》意图的了解，构建出这本书的知识体系。
三、提炼经典，关注整本书阅读问题应用
高中语文整本书阅读教学有效性提升策略，教师还可以引导学生在阅读过程中通过提炼经典的模式，将阅读文本中重要的理念或概念，提炼出来，在关注整本书阅读问题应用的基础上，达成学以致用的目标。因此，在整本书阅读中，教师可以遵循“学以致用”的原则策略，引导学生在阅读中应当“发现问题”并关注文中是如何“解决问题”的，以此将这个逻辑性的过程掌握清楚，并运用到自己的写作过程中，取得有效的整本书阅读成果。
如，再以高中一年级上册《乡土中国》整本书阅读为例，在阅读过程中，学生应通过教师的指导，有效的提炼出这本书中的重要经典概念“礼俗社会”“差序格局”等进行整本书内容的关注，以此有效的提升学生对这些作者通过细致的、大量的、丰富的调查，从田野中收集到的材料。学生通过阅读，有效掌握阅读方法，并就作品中对于我国转型时期传统与现代两种思想的交织、乡村与城市间的融合、两种不容观念的碰撞，展开问题的思考“整本关于乡土中国社会的论述，触动了我们哪些方面的思维？我们该如何去思索这些问题？以你自己所站的角度，假如由你来写一篇类似的文章，你将如何做？学生过过这样对整本书问题的关注，对阅读问题应用思考这些策略的应用，展示整本书阅读有效性提升。
四、反复阅读，拓展整本书阅读知识视域
高中整本书阅读，是一个需要反复阅读的过程，学生通过反复阅读，对所阅读作品中主要内容、语言运用、人物特点进行了解，有效掌握整本书中的文章线索、写作技巧等等，调动自己阅读积极性的同时，拓展整本书阅读知识视域，激发学生对相同类作品的阅读欲。同时，学生在反复的阅读过程中，仔细的推敲语言，领会书中情感表达，促进有效整本书阅读的发展，满足学生阅读需求的同时，提升学生综合阅读能力。
如，在高中一年级语文下册《红楼梦》整本书阅读时，针对这本我国古代章回体长篇小说艺术瑰宝，学生就可以通过反复阅读品味，获得文学审美感悟，并以次丰富精神世界，感受《红楼梦》作为历史名著，其在内容的广度与深度、折射历史、反映社会的百科式作品的价值。同时，学生在阅读的过程中通过反复阅读，掌握这部作品情感主线以及众多的人物塑造手法，品味其中日常生活刻画的细节，欣赏这部作品中的诗词经典。并在反复阅读中领会诗词含义，达成综合性的阅读目标。因此，在这部以众多人物描写以及环境描写为主的阅读中，教师可以通过指导学生经过反复的阅读，领会其中作品经典，并以此为基准使学生学习反复阅读的方法，感受阅读带来的不同体验，并在这样的体验中，学习人物描写手法，以此可以在自己的写作中对人物展开描写。由此可以通过反复阅读，体会这部作品的主题内容，可以对其中的人物命运进行有效的设想，为其中人物依据他们的性格经历，将他们的命运或结局做出设想，展示反复阅读成效。并通过阅读我国古代四大名著之一的《红楼梦》，对其他三部名著产生阅读的欲望，并可以在时间、条件允许的情况，有效的完成对其他相类似作品的阅读，达成拓展阅读视域的目标。
总结：
总之，高中整本书阅读教学，作为重点阅读内容，教师应借助其独立单元教学的优势，在教学活动中通过整本书阅读目标的锁定，抓住整本书阅读核心理念，并通过阅读过程中的粗读与细读相结合模式，把握整本书阅读内容知识体系，因此通过提炼整本书中的经典，在关注整本书阅读经典问题应用基础上，通过反复的阅读，调起阅读同类作品的欲望，有效拓展整本书阅读知识视域，展示整本书阅读有效性提升策略。
参考文献：
[1]刘俊.高中语文整本书阅读教学策略初探[J].考试周刊,2021(15):35-36.
[2]楼凌云.整本书阅读在高中语文教学中的应用策略[J].魅力中国,2021(1):40.
[3]陈艳.基于整本书阅读视野下高中语文学科培养策略探究[J].读与写,2021,18(3):54.