周宝中
广东省深圳市龙华区教育科学研究院，广东 深圳515100
摘要：本文对初中英语线上教学中作业评价的问题和经验进行了分析与总结。在借助网络平台设计英语作业时，教师要立足教材内容，从学生长远发展需要的角度出发选择适合的内容， 优化英语作业评价的效果。
关键词：线上教学、英语作业、评价
疫情期间线上教学给老师们带来挑战，也是教学方式转变的机遇。信息技术和课堂教学深度融合，是教师必然要面临的问题。教师只有以学生发展为中心，不断优化、创新教学模式，线上教学才能获得更好的成效。《人民日报》发表文章称，线上教学是“被动之举”，“但教育无小事，‘被动’中有许多可以‘主动’的作为”，如“优化线上的作业评价”，进而“切实提高授课质量”，力争“让临时举措收获扎实成效”[1]
笔者收集了部分一线英语教师的线上作业评价方式，现根据老师们的使用及反馈做详细分析。
一、摸清学生英文阅读的“底”，寻找最近发展区。
教师通过发布问卷调查及阅读检测，摸清学生英语阅读情况的“底”。拿到学生情况反馈后，教师要认真分析，了解学生已知什么、未知什么、想知什么，学生线上学习的疑难、关键性问题有哪些，为什么有这些问题等等，与学生一起找到他的阅读“起跳点”。通过摸底和评估清楚学生线上学习的效果，将线上所学内容进行双向细目表的制定，明确阅读能级要求，逐项评估掌握情况。学生根据教师提供的阅读清单绘制思维导图，建立知识框架，捋清内在联系，在绘制的过程中审视自己在相关阅读主题上的掌握情况。鉴于目前英语学习资源丰富，教师需要进行筛选整合，有针对性地利用好语料资源库，找到适合学生的语篇资源进行线上作业设计。
二、活用线上英语教学平台提高英语听力口语作业实效。
长时间线上学习会给学生带来不适，结合教材文本内容，利用合适的英语歌曲素材进行听力口语教学，既可以缓解学生较长时间线上学习的疲劳感和无力感，也有助于学生在轻松愉悦的氛围中掌握所学知识。
英文歌曲是受欢迎的线上英语作业，学生可在教师的指导下，“通过体验、实践、参与探究和合作等方式，逐步掌握语言知识技能，发展自主学习能力”[2]。可通过学习软件上成果展示、同伴互评来提升学生的参与度。例如：在学习上教版八年级下册Unit1 Helping those in need时，可融入歌曲You Raise Me Up，在歌曲中掌握单词和句式的用法，同时深化本单元学习主题。调动起学生的积极性后，教师可利用提前录屏的“全民K歌”或“唱吧”等软件，进行逐句演唱教学。课后作业可布置在“全面K歌”等软件上提交歌曲录音，以追踪学生掌握情况。同时鼓励学生进行合作对唱，提升合作能力。
在课上缺乏口语训练的学生，往往在课下也并不具备主动训练口语能力的积极性[3]，因此教师应善于运用现代教育技术，不断适应现代化的发展。卡通动画配音学习的趣味化和多远化能够让学生在配音活动中，得到视觉和听觉的双重享受，激发学生的学习兴趣，提升其主观学习的能动性。教师应根据不同年龄段学生的学习特点和学习能力以及其兴趣爱好，选择难度适中的卡通动画，例如：针对有一定英语基础的七年级学生，教师可选择经典动漫Peppa Pig，该系列动画每集5分钟左右，每集故事情节有一定的独立性，因此教学具有一定的自由度。教师可利用线上教学平台的视频功能每天完整播放一集Peppa Pig， 讲解单词、句式或重读、弱读等语言知识，也可穿插文化意识培养，例如西方人的饮食习惯等。
课后作业可利用“英语趣配音”软件，选择Peppa Pig系列视频，让学生进行线上配音，真正做到“趣学习，趣收获”。
教师还可利用初中学生的心理及行为特点，给予学生作业展示的机会并提升学生英语学习的兴趣。因此，线上作业内容可由学生来参与设计，并在课堂上展示出来。课程开始前可布置学生进行相关学习内容的朗读或背诵，并录制视频。教师在上课期间可穿插作为听力材料或补充材料进行播放。教师也可采取项目式学习方式，鼓励学生合作，自由组队，共同设计并拍摄创意视频。采用同学录制的作业视频作为教学内容，给学生提供沉浸式学习体验，有利于提升学生的学习兴趣、培养学生的合作能力和自主探究学习能力。
三、自主评价与团队评价相结合。
线上作业评价首先考察学生的自主学习能力。线上作业还可以把微信群组与腾讯课堂的结合使用，例如在学习七年级下册第二单元 Travelling around the world，教师在线布置任务，请各小组介绍一个国家或者城市。要求从地理位置、名胜古迹、特产美食、独特习俗等方面进行介绍。将全班分为七个小组，每个小组在学生群线上分工，领取任务。利用课余时间搜集资料，完成自己负责部分的PPT，交给组长进行汇总，由组长将汇总后的PPT发给教师。在上课时，学生展示的环节，利用腾讯课堂的“举手”功能，教师打开该小组PPT，小组成员全部“举手”上台，展示内容同时学生讲解。讲解结束后，其他小组可以在评论区提出问题，该小组成员负责解答。
英语的晨读作业是培养学生语音语调，锻炼听力和口语的重要途经。选择使用app，进行晨读的布置与练习。在app上，点击“同步”，便会出现与教材每个单元同步的每个模块，如Unit 1 Reading、Speaking等。选择Speaking，出现音标和例句内容，根据需要进行选择。选好内容后，教师可以观察所选内容的时间，通常控制在15分钟左右，学生一定要认真读完教师所选单词、例句、音标、课文等，才能完成本次晨读打卡。如果教师想听任何一名学生的晨读作业，便可点击“按学生查看”，找到学生，听其语音。这样的话，如果有未完成晨读的学生，教师可以观测到，并按时提醒。发现晨读完成质量较差的作业，便可以点击“退回重做”。
四、利用微信小程序“班级小管家”日常评价更直观。
学生每日拍照上传当天作业，教师浏览作业图片并给予等级评价，同时可以用文字评论，给出修改建议，还可以直接编辑作业照片，进行勾画和修改。每天的作业，教师点击“未上交”会看到未交作业的学生，便于作业督促与管理。
“小管家”的作业评价亮点是教师的评价方式不局限于文字一种，还可以通过语音给予反馈。这节省了教师的“劳动力”，教师也更容易把问题阐述清楚，学生可以反复听老师的语音留言，也利于学生理解和吸收。
教师可以选择非常标准的学生作业为“优秀作业”，优秀作业可以作为模范作业，系统默认为全班同学可见。对优秀作业给予红花奖励，系统会进行统计，每周一公布前一周的红花数量多的学生，起到正面强化的作用，同时私下提醒红花数量较少，或作业质量不高的同学，给学生正面鼓励，期待他们有更好的作业表现。
教师每次布置作业，都可以设定作业提交的截止时间，选择多样化提交方式，如语音、拍照、录视频、签字等方式。所以每周末，在“班级统计”的选项里，可以找到一周作业上交的情况，便于教师掌握数据，及时评价反馈。
线上作业设计要坚持“适度、适合、适用”的原则，重导学、重示范、重培养学生的自主学习能力，力争“小而精”，教师应精心设计作业内容，摒弃传统的作业方式，合理利用信息技术使线上作业生动、形象且具体，提高学生的体验感和参与感，从而促进高效学习。
参考文献
[1]李中文.停课不停学，不妨再细些[J].北京：人民日报，2020：12.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012：4.