秦泉
乌兰察布市职业学院 026000
摘要：职业教育的开展是国家经济发展的重要基础，通过针对社会需求进行技能人才培养，可以有效补充技能人才需求的巨大缺口。在“1+X”证书制度下，职业教育也要引导和强化实训课程与工作实践的联系，在数控专业实训教学中，积极进行改革创新，帮助学生成为具备良好实践技能素质的人才。
关键词：“1+X”证书制度；数控专业；实训教学体系；技能掌握
“1+X”证书制度，为职业教育发展提供了新的思路。在数控专业实训教学中，通过明确教育目标、完善教学内容和形式，优化教学评价，可以使教育体系更加完整和适用。
一、基于“1+X”证书数控专业实训教学目标
职业教育在国家教育体系中所发挥的作用越来越显著，为国家培养了大批的技能型应用人才。数控专业技能人才在工业领域需求加大，是职业院校培养人才的重要专业方向。在数控专业的职业教育革新发展中，需要积极进行教育创新，使数控专业学生能够更好地适应社会需求。“1+X”证书制度，是在原有的职业教育体系中引入多证书模式。学生在校学习期间，不仅要取得相应专业的毕业证，同时也要通过参加社会职业技能考核，获得相关的资格证书和技术等级证书。国家基于对实践应用型岗位人员的技术认证，颁布了数控专业证书，如数控机床操作技术等级证等，学生通过考取证书来获得国家相关的资格评定认可[1]。职业教育中基于这样一种“1+X”证书制度，能够更好地完善教学模式，使数控专业教学更加凸显出实训价值和优势。数控实训教学目标，也要基于“1+X”证书制度进行完善和优化。通过“1+X”证书制度，培养数控专业学生全面发展的能力。数控在专业实训教学目标，要从课程开展和实训培训等多个层面进行，积极构建数控专业教学体系，突出职业教育的整体优势。
二、基于“1+X”证书数控专业实训教学内容
（一）数控专业实训模块
1.操作模块
数控专业实训教学中，需要基于教学内容，将课程分为不同的模块。数控专业教学中，需要强化学生对数控机床的实际操作能力。在实训操作模块中，可以通过让学生掌握基本的机床操作知识和技术，使学生可以独立完成既定的实训任务[2]。数控专业老师，需要在该模块教学中，详细讲解数控机床的构成，操作运行原理等。由于数控机床类型较多，对应的加工类型也有较大差异，因此在操作模块的教学过程中，应当按照机床种类进行分步教学，如先讲铣床如何操作，各种功能都是完成哪些加工要求的。
2.编程模块
数控专业教学中，重点要关注到学生的数控编程能力。数控编程教学中，学生需要熟练掌握如何运用程序语言准确表达操作指令内容。数控编程内容较难，数控专业老师要由浅入深地对学生加以指导。先从编程思维入手，让学生对于编程逻辑有一个认知[3]。然后需要对数控操作指令进行详细分析，基于指令构建逻辑程序框架。最后是对逻辑程序框架进行具体细节的补充，也就是通过程序语言的组织来实现相应的指令。
3.测量模块
数控专业教学中，除了要基于数字控制知识来满足现代工业领域的工作需要，同时也要培养学生的基本技能。测量模块是通过指导学生掌握如何测量生产材料、毛坯、工件等，为数控操作奠定基础。在测量模块中，学生需要对测量仪器工具进行了解，并能够区分不同的测量工具的特点，从而能够在实训中准确获得测量结果。
（二）数控专业课程设置
数控专业实训教学课程设置方面，需要考虑到职业院校学生的理解和掌握能力，通过对教学课程进行整体分类，保证各种课程能够相互交叉和贯通。如理论课程、实验课程、实训课程、毕业设计课程等，这些课程涵盖了数控专业的所有层面[4]。每一项课程还要根据学生年级进行合理安排，形成一个连续的知识技能体系，并且依据一个递进层次来帮助学生打好基础。
三、基于“1+X”证书数控专业实训教学形式
数控专业教育形式方面，需要结合“1+X”证书制度，让学生在课堂和实训过程中，能够将知识与实践进行结合，全面掌握数控专业的各项内容。教学形式方面要符合技能教育宗旨，在原有的课堂模式基础上进行探索和创新。在专业教学中，可以积极进入项目教学模式、任务教学模式等，也就是根据具体的数控工作任务和项目来构建学习过程。学生在学习中，不是照本宣科地机械记忆，而是能够通过与岗位工作密切相关的项目任务，将知识与实践予以融合[5]。“1+X”证书制度下，学生对于知识的掌握更加偏重于实践性，主要以实际的岗位需求为核心，通过教学模式中的实践设计，使数控专业知识点能够以实践为载体，在课程当中的每个环节予以体现，这样就大大提高了数控课程技能实训的效果，较之单一的理论教学，可以将零散的知识结构整合在一个项目任务当中，从而强化学生对数控技能的掌握。
四、基于“1+X”证书数控专业实训教学评价
数控专业实训教学体系中，科学有效的评价也是十分关键的。通过实训教学评价，能够及时掌握教学的成效，并对存在薄弱之处的教学环节进行补充和完善。在“1+X”证书制度下，实训教学评价也要更加全面，从知识层面、技能层面以及实践层面予以综合分析。教学评价中，可以积极利用资格证书考试这一途径。由于国家数控专业职业技能与资格考试，都是基于社会岗位角度进程出题的，因此该考试成绩可以从一个侧面很好地反映出学生的技能掌握情况。在评价当中，还要将评价范围进行扩展。传统的教育评价主要是由学校和老师进行，这就使得评价结果往往限定在学校和课堂之内[6]。在实训评价中，可以将实习企业评价、校外专家评价、社会评价、学生自评等都纳入到评价体系中，从而确保评价结果更具代表性。数控专业评价中，评价不仅仅是对现有的教学成果进行评论，还要针对不足提出有效的解决建议，从而强化评价与教学的结合性。在“1+X”证书制度下，评价体系要始终立足于岗位实践要求，从而使职业教育能够适应时代发展，对数控专业学生形成有力的技能培养。
结束语：
“1+X”证书制度下数控专业实训教学体系构建，要从职业教育目标以及教学实施层面入手，使数控专业学生能够全面深入地掌握实践技能，并能够配合具体岗位需求来完成工作任务。“1+X”证书制度下，使得数控专业职业教育更为完善，真正将课堂与社会联系在一起。学生在学习专业课程期间，能够通过考取技能证书的方式，了解到工作岗位中对于技能的需求情况。
参考文献：
[1] 王胜、周明安、魏小华、刘文军、巫少龙、张玉贤. "1+X"证书制度下数控专业实训教学体系探索[J]. 金华职业技术学院学报, 2020, 110(06):33-36.
[2] 卜天然, 黄飞. 职业院校有效推进1+X证书制度试点工作的思路与途径[J]. 安徽商贸职业技术学院学报（社会科学版）, 2019, 018(004):70-72.
[3] 苏开华, 张亚民. 1+X证书制度背景下课程教学资源建设与考核制度改革研究[J]. 装备制造技术, 2020, 303(03):184-186.
[4] 李欣, 吕炜帅. 课程对接职业资格证书和典型岗位的实践探索——以天津机电职业技术学院数控技术专业为例[J]. 湖北职业技术学院学报, 2019, 22(01):27-31+39.
[5] 赖浩. 中职数控专业普车与数控车实训的一体化教学改革实践初探[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2019, 000(010):119-119.
[6] 祁百学. 工学一体"六步教学模式"在《数控车削与实训》课程中的实践和体会[J]. 科技资讯, 2020, 018(003):142,144.
姓名，秦泉 1987年1月 男 汉族? 籍贯：内蒙古乌兰察布市 学历（工程硕士），职称：高级技师 职务：教师 研究方向：机械制造 数控技术 工业机器人