欧小青
福建省大田县第一中学 福建三明 366100
摘要：课堂教学策略是在新课程标准的指导下，通过选择和设置教学方案，为完成教学任务、达成教学目标而进行的研究。目的在于实现课堂教学方式的转变，充分体现学生的主体地位，提高课堂教学的时效性，实现学生核心素养的提高和教师的专业成长。
关键词：核心素养 教学策略 专题复习
引言：培养学生正确的价值观、良好的品格和提高学生的关键能力是核心素养的主要目标。以核心素养为指导理念的高三生物专题复习课，就是要注重培养学生的科学思维、科学探究能力。本节课的教学内容包括完善概念图和例题分析，课堂导入和小结充分结合当地的教学资源，教学模式以师生互动，生生互动等，课堂上加强解题思路的指导，进一步完善解题方法，尤其是关于长句表达问题，教师适时点拨和引导，学生修正或补充课前学案的试题答案，通过思维碰撞，进行反思和总结，查缺补漏，全面提高学生的生物学学科素养。
一、创设情境，培养学生的社会责任感
本节授课地点是在福建省三明市建宁县，该县是中国建莲之乡，中国黄花梨之乡，盛产莲子、黄花梨、黄桃、猕猴桃等农产品，遍地的荷花塘、果园就是一个个农田生态系统，本节课的导入即从建宁县的坪山莲海梯田美景，农民采用莲鱼共养，打造生态农业新模式，引入课堂教学内容。课堂小结展示了“绿水青山就是金山银山”、“中国绿都，最氧三明”两张图片，使学生形成“绿水青山就是金山银山”的科学理念，形成良好的生态意识，参与保护环境的实践活动。
选取的两个例题都与环境污染有关，例一是鱼塘中过度养殖鸭子造成的鸭粪污染，例二是海洋中有机碎屑的污染。同时拓展水体污染的下列几种情况：不正确使用化肥和农药造成农田水体污染，居民在日常生活中排放各种污水，工业生产过程中污水的不当过度排放等，使学生认识到环境保护的重要性，明白保护环境人人有责。
二、完善概念图，帮助学生形成知识体系
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课堂导入之后，以板书的形式构建上述概念图基本框架，然后在例题讲评的过程中逐步完善相关的知识点，把完成练习与构建知识体系联系起来，学生不会单纯的以题做题。
例一题目：某地开发了鱼鸭混养的养殖模式，鱼塘内养殖鲢鱼，塘边盖鸭棚（鸭群可以进入鱼塘）。鲢鱼在鱼塘的上层水域生活，主要食物是浮游植物，鸭主要食物是饲料，鸭粪散落在水中可促进浮游植物的增多。鱼鸭混养取得了良好的经济效益。
例一问题1：农民为进一步优化鱼鸭混养的养殖模式，培养鳙鱼，鳙鱼主要的食物是浮游动物，而浮游动物主要的食物是浮游植物和现成有机物碎屑。综合分析，农民增养鳙鱼的优势有？该题的答案包括了生态系统的稳定性，还有生态系统的能量流动和物质循环两个功能，就可以把板书中的概念图补充上三个功能的对应的内容，再对要点进行适当的说明，如能量流动的特点、传递效率，物质循环的特点、信息传递的作用等。
三、注重实践，提高学生的科学思维能力
本节课通过两个例题分析，训练了学生的解题方法和提高了学生对知识的应用和迁移能力。在课堂教学的过程中，注重以学生为主体，采用师生互动问答形式，教师引导学生进行解题，采用“抓关键词—联系相关生物学知识—分析作答”的解题思路，帮助学生对自己课前学案中的答案进行修正或者完善。
例一问题2：鸭粪能促进浮游植物生长的原因是？关键词：鸭粪、促进、植物生长。联系相关生物学知识，即起因与结果之间的关系，一般情况下，起因和结果就是题目中的关键词，而它们之间的关系是生物学知识，例如某学生的答案：鸭粪中的有机物促进浮游植物生长。该生对知识点的关系不清晰，鸭粪中含有有机物，而浮游植物根部是吸收无机盐，因此需要微生物将有机物分解成无机盐才能被植物根部吸收利用，因此起因与结果之间的联系就是微生物的氧化分解。
例一问题3：农民过度增大了鸭子的养殖数量，导致鱼塘被鸭粪污染严重，鲢鱼大量死亡。鲢鱼大量死亡的原因可能是什么？
例二题目：海洋中含有许多的有机碎屑，包括海洋生物尸体分解成的小碎块、粪便、食物残余、以及河流流入海洋的有机颗粒物质。海洋中有一条起点是生产者的的“牧食食物链”外，还有一条起点是有机碎屑的“碎屑食物链”。
例二问题1：分析表中的数据，大量的有机碎屑积累在该海域，可能的原因是什么？
这两个小题的解题模式类似，都是从来源和去路进行分析，例一问题3—鲢鱼大量死亡的直接原因是水中溶解氧含量减少，溶解氧的来源减少，因为鸭粪增加，水质浑浊，水的透光性下降，光合作用强度因为光照强度降低而降低，产生的氧气减少；另一方面，鸭粪增多，水中微生物氧化分解鸭粪中的有机物消耗量大量氧气，使氧气的去路增加，总的使水中溶解氧的含量减少。例二问题1—海洋有机碎屑大量积累，牧食食物链中相邻营养级Ⅰ—Ⅱ、Ⅱ—Ⅲ的传递效率低于10%，即传到下一营养级的能量比较少，能量大部分在海洋生物尸体分解成的小碎块、粪便、食物残余中积累起来，使有机碎屑的来源增加，另外，碎屑食物链中营养级Ⅰ—Ⅱ的传递效率低于10%，因碎屑食物链的起点是有机物，即有机碎屑的去路减少，总的使有机碎屑大量积累。
基于核心素养的课堂教学，教师不仅要关注学生对知识点的掌握情况，还要关注学生生物学学科核心素养的达成情况，需要我们把课堂的主体留给学生，教师有效的组织学生进行课堂学习，不仅使学生学习到了生物学知识，也训练学生的科学思维，增强了学生的解题能力，提高学生的生物学学科核心素养。