李小风
浙江机电职业技术学院 马克思主义学院 浙江 杭州 310053）
摘要：2020年全球肆虐的新型冠状病毒改变了传统的教学方式，线上教学绝非疫情时期的权宜之计，它将是后疫情时代的教学常态。互联网特性加上高职院校学生自身的特点，使得高职院校思政课线上教学出现一些困境，本文将在梳理困境的基础上，提出优化对策。
关键词：后疫情时代；高职院校；思政课线上教学；困境与优化
在2020年全民抗击新型冠状病毒的背景下，为了实现“停课不停学”和“停课不停教”，思政课线上教学应运而生。到后疫情时代，思政课线上教学仍是全体思政课教师关注的一个热点，本文结合笔者线上教学的实践经验，就后疫情时代思政课线上教育面临的问题，来探讨如何解决困境，使思想政治理论课更好实现“立德树人”的目标。
一、相关概念界定
首先，需要明晰“后疫情时代”这一概念，疫情仍在全球肆虐蔓延，未能得到全面防控，因此本文涉及到的“后疫情时代”是一个相对的时间概念，是随着国内疫情防控取得阶段性胜利，2020年4月8日“武汉解封”，国内各行各业逐渐复工复产，各大中小学校相继复学，全社会也进入了疫情防控常态化的阶段，在这一阶段，“线上教学”仍是高职院校思政课教师教学中不可或缺的重要方法，所以本文将这个阶段称之为“后疫情时代”。[郑宏等.后疫情时代高校教师在线教学态度的调查研究[J],华中师范大学学报,2020(7):54—66]
其次，高职高专院校指的是高等职业学校和高等专科学校，其特点在于：一方面不仅有高等教育的特性，更侧重于高等的职业技术教育。另一方面高职院校学生的学习特性有其自身特点，比如本科生侧重于在通识教育的基础上强调专业知识，更注重理论基础和学术研究的学习。而高职院校学生动手能力和实践能力更强，具有“上手快”的特点，同时文化基础较为薄弱，自主学习能力有待提高，自我管理能力不强。
二、高职院校思政课线上教学困境
高职院校思政课教师在疫情爆发初期，积极探索、学习现代化教学手段，将教学内容合理融入一些优质的在线教学资源，主动丰富教学方式，将思政教育主渠道和主阵地融合于网络平台。后疫情时代，随着教育教学的推进，网络授课平台的拥堵，线上教学对学生而言不再新鲜，线上教学的不可控等问题逐渐出现。
（一）网络教学平台功能泛化
疫情打破教学常态，为使“停课不停学、停课不停教”落地生根，开展线上教学势在必行。利用网络平台教学，并非是教学资源和平台的简单整合，尤其是思政课除了知识传递之外，更重要的是要实现思想引领和价值引导，因此完全脱离线下的课堂教学这一载体，要实现教学组织和师生顺畅互动等全部教学要素绝非易事，高职院校思政课教师通过不断的教学实践，横纵向对比之后发现：市面上现有的专业教学平台少之又少，其他“后起网络平台”教学功能泛化严重。比如超星学习通的研发以课程为中心，设课前、课后、课中的功能，提供并支持作业、通知、教学资料、评价、期末测试、拓展阅读等较为系统的教学功能，最大隐患在于上课高峰期系统瘫痪频繁，语音互动效果不佳；类似于钉钉、企业微信、腾讯课堂、qq直播等平台，其功能主要集中于公司打卡考勤，云会议，娱乐等一般的信息传递，虽然后期经过不断调整和改进之后，教学功能不断齐全，但从完整有效的教学层面来看，交互性时效性依然不足。这就需要教师和学生在授课期间，进行多平台场景的转换，其势必影响学生注意力，影响课堂效果。
（二）线上教学新鲜感易消失
00后作为网络的原著居民，喜欢追求新鲜，刺激，接受新生事物的能力较强，因此，疫情初期，线上教学倍受学生青睐，不管是课前签到，课中交流互动还是课后思考，学生参与的积极性均很高，而且主动协助老师研究各平台新功能，搜集课堂素材等等。随着所有科目线上教学的推进，一方面：学生连天累日对着网络上课，连麦互动的新鲜感已不再吸引，“大型网友”的师生之间不再神秘的时候，学生的关注度将降低，注意力转移到其他刺激，新鲜的事物上。
另一方面，作为网络土著的00后大学生，非常了解网络特性，极易利用网络开放性和隐蔽性的特点，出现刷记录假学的网络现象。
（三）教学信息传递易失衡
在线上教学中，师生借助网络教学平台完成授课与学习，这就要求师生具备一定的信息处理能力。根据现代传播理论，一条信息要完整且准确的传播，需要信息源、信道、信宿协同交流，首先需要信息源将信息进行合理编码，借助信道这个载体传递给信宿，必要时信宿进行反馈，信息源要将信宿的反馈进行处理，如判断、补充、修正、调整等，再次传递给信宿，若有需要，需要来回反馈和处理，最终完成信息的精准传播。基于此，在线上教学中，师生互为信息源和信宿，网络教学平台则为信道，要想达到思政课价值引领，精神共鸣，教师和学生之间进行课堂信息处理的环节必不可少。由于网络卡顿，网络平台互动效果不佳等原因，或多或少造成教学信息传递的失衡或偏颇。[李月玲,董新兵.疫情期间网络教学存在的问题及对策分析[J].天津农学院学报,2020 27(2):92-96]
三、优化高职院校思政课线上教学困境的对策
疫情防控期间，思政课线上教学在不断改进探索的过程中，这也是进行教学改革的以此契机。在后疫情时代，线上教学仍是常态，基于上一部分困境梳理，提出以下几方面的优化对策：
（一）发挥信息技术优势，积极打造高职院校精品课程
一方面线上教学的基础网络技术平台的支持，通过线上教学实践发现，在教师提出的改进意见中，网络平台的影响是第二位的，诸多教师希望提高网速和网络教学平台的稳定性，加强网络平台的教学功能。因此，高校需要以此为契机，完善网络状况，打造智慧教室，支持教师能提前完成教学录制。另一方面线上教学的关键在于教师，习近平总书记强调：办好思政课，关键在教师。教师以此为契机，积极提升自身线上教学能力，要深刻意识到：线上教学不再是应急，而将是常态教学方式。疫情初期，高职院校思政课教师集思广益，不断探索研究并结合一些优质的网络教学资源完成了授课，到了后疫情时代，高职院校应积极打造具有自身特色的思政精品课程，其一可以锻造本校教师团队能力，学校可从政策制度方面支持思政教师进行线上教学的大胆尝试，比如线上教学的考核标准区别于以往教学；其二本校的精品课程更贴近时效性，更贴近本校发展，更贴近本校学生的学习特点和专业发展。
（二）尊重教育规律，积极发挥高职院校朋辈效应
如前所述，00后大学生喜欢标新立异，追求个性和新鲜的事物，高职院校学生自控能力较弱，自主学习习惯不佳等现象，这本是群体特性，亦是无法改变的规律，唯有在尊重这一规律的基础上，转变授课思路，创新授课形式，从签到环节，课中讨论分享到课后作业的设置等等，贴近学生生活实际，贴近学生认知水平，贴近学生思想实际。结合法国社会心理学家古斯塔夫.勒庞的经典著作《乌合之众:大众心理研究》和塞奇.莫斯科维奇所著《群氓的时代》发现：“群体时代”的到来，使得具备同一心理和目标的群体间相互影响，相互学习，相互效仿，因此教师可利用朋辈效应，积极打造同龄人的模范作用，树立班级标杆和对象，以消除高职院校学生畏难心理，并起到引领示范作用。
综上所述，在后疫情时代，为了更好的实现思政课“立德树人”的目标，讲好中国故事，传递中国声音，思政课教师必须牢牢掌握线上教学这一主阵地和主渠道。
参考文献：
1.郑宏等.后疫情时代高校教师在线教学态度的调查研究[J],华中师范大学学报,2020(7):54—66
2.李月玲,董新兵.疫情期间网络教学存在的问题及对策分析[J].天津农学院学报,2020 27(2):92-96
3. [法]古斯塔夫.勒庞著，冯克利译.乌合之众:大众心理研究[M],北京：中央编译出版社；2014：04
4.[法]塞奇.莫斯科维奇著，李继译. 群氓的时代[M],南京：江苏人民出版社；2006：05
基金项目：教育部职业院校2020年度文化素质教育研究课题“高职院校加强劳动教育的逻辑机理及实现路径——基于马克思主义劳动观的阐释”（2020YB30）
作者简介：李小风：浙江机电职业技术学院马克思主义学院，助教