张艳琼
广州市南沙区大井小学，广东 广州 511455）
摘要：班主任是班级建设者，管理者，对班级负有责任，在班级的管理中，会遇到各种各样的学生，其中问题学生是需要班主任特别去重视和关注的，问题学生其中包括农村特殊家庭的学生，面对这些学生教师应给予相应的“阳光”，让他们健康成长。
关键词：问题学生；班主任；农村
“世界上没有两片相同的树叶”是德国哲学家莱布尼茨的经典名言，在教育学生当中，班主任不可能会遇到一模一样的学生，有的也只是性格类似，而不是完全相同，这就需要教育工作者对学生实行因材施教。在一个班级中，有些孩子总是看起来缺乏信心，自卑地远离群体，不积极交往，躲在自己的角落里，他们就像一棵参天大树上的一些特别的树叶，很少见到阳光。这些特别的树叶就是一些特殊家庭的孩子，他们的内心是孤独自卑的，而面对这些孩子们，班主任更要提高对自己的标准，多关注这些孩子，给他们爱的阳光，让他们感受阳光的美好。
一、及早了解，重点关注
班级是一个群体，由个体组成，在群体生活中个体的思想道德素质和行为习惯会影响群体的质量。班主任是班集体的管理者与建设者，在班级中是与学生接触最多的人，也是学生们最信赖的人，因而关注每个学生发展才能促进班集体茁壮成长，才能营造良好的班级氛围，尤其要及早发现班中的问题学生。我所在的是农村小学，每接任一个班级时就先了解学生的家庭情况，针对不同的学生类别形成不一样的学生档案，及时发现班级中特殊家庭的问题学生，因为农村孩子的父母无论是知识水平，生活水平还是认知水平等方面都较后进，且他们的生活环境也不能与时俱进，因而更要在平时的学习和生活上给予重点关注。
二、找准问题，针对教育
问题学生的心理是十分矛盾，有内向和外向的。外向的孩子表面上看似没有羞耻心和荣誉感，对于老师的批评不在意、不红脸、但实际上他们是有自尊心并渴求他人的关注与尊重。只是经常受到多方的指责、批评或嘲笑，造成一种逆反心理，不听老师的指令或家长的劝告，性格逐渐古怪、思想转向偏激的状态，刻意隐藏自我，与同学关系恶化，对老师抱有抵触的情绪。内向的学生则不愿意透露自己的内心，沉默寡言。
本人所任教的农村小学班级里也有这样或那样情况的孩子。经分析，造成问题学生的原因主要有以下几种：一是父母外出打工，学生成为留守儿童，由老人家在家照看孩子，只管吃饱，并带有隔代亲人对孩子的溺爱，教育时间极少；也有在本地打工但早出晚归的父母，与孩子见面时间少，孩子自己管自己，缺乏父母的关爱和指引。使孩子们生活中、学习上遇到的问题及困难不能及时向父母倾述，得不到父母的正确引导，造成亲情缺失，孩子的性格、思想也逐渐出现问题。第二是父母没有以身作则，只重言教而不重身教，没有起到榜样作用，如将孩子安置在自己打麻将的地方，自己打麻将，孩子在一旁做作业或玩耍；或者是只顾自己的休闲娱乐，将孩子独自留在家看电视、耍手机等，孩子耳濡目染，养成了一系列的不良习惯，成了问题孩子。三是父母关系不和谐，文化修养低，家里有暴力行为，父母的监管不一致等，使孩子出现各样的问题。家庭因素是重要一面，其次学生自身的因素、社会的因素、学校教育的因素等都是影响之一。因而作为班主任，面对这些问题学生时要找准问题成因，分类别对症下药，给学生一片阳光，让其在阳光下健康成长。
三、运用有效方法与策略，给学生播撒阳光的种子
（一）多给耐心与尊重，与学生平等沟通
作为班主任，管理班级事务虽是很繁琐，但对班级中的问题学生更要及时教育，要多给耐心与尊重，与之平等沟通。如本人现任教的班里有一位男孩，个子高大，力气大，性格倔强，主见强，报复性强，喜欢打架，课堂随意吐痰、说话，不注重卫生等较多恶习，其他的任课教师都拿他没法。
面对这样的孩子，我一开始就先找他的父母聊聊，发现他的父母缺少文化修养和道德教养，再与孩子交谈，得知其父母经常打架甚至有家暴现象，我认为要给他灌输爱的教育，便经常给他讲男孩子该学会保护班里的同学尤其是女同学，怎样与同学间友好相处，在平时的课堂上要注意其动向，多找出他的闪光点在班上表扬，如：字体写得好，单词拼读和记忆准确等，让其他同学慢慢减少对他的坏印象，也给他树立信心和威信，因而他虽然难教，但很愿意听我的教导，还很乐意帮我做事情，特别是搬动一些重的东西时总有他的帮忙。英语科成绩是最好的学科。
但该生近半年表现又反常了，还经常上课迟到，或不来，与其父母交流后，得知其父母因感情不和，母亲跑了，现由父亲带，父亲早出晚归，没人叫醒他，所以自由着。我在课上避免提到与家庭相关的话题，照顾其情绪，多与其父母交谈减少对孩子的影响。也在班里表扬他生活独立，自理能力好，自己上学和做饭。通过老师的关心、赞扬，在交流中多点理解和耐心，打开了该孩子的心扉，也最大程度地保护他的自尊心，慢慢的他就回归正常学习。因而对问题学生进行针对性的开导与鼓励，让他们得到指引。
（二）勤于组织活动，搭建关爱与鼓励的平台
举办相应的班级活动可以拉近师生间的关系与距离，也可以促进学生间的和谐相处，形成良好的班级氛围。利用班会课或队活课，举办小组手工活动，合作画脸谱，一人选择颜色，一人选择图形，分工合作，然后猜一猜。这样的实践过程让学生学会分工，体会团队精神，帮助问题学生走出来，融入小组，融入班集体，也让学生对京剧脸谱所蕴含的戏剧文化有一个有实践的认识过程，一举多得。既调动学生参与的热情，又让问题学生在“画”和“猜”之间自然融入活动之中，让他们不孤单，不自卑，得到同学们的关心与鼓励。
（三）善用家校合作，多重发力
家校合作能促进孩子的全面发展，家长参与学校的教育与管理，学校对家庭教育进行导航，两者相互配合，双向支撑，构成一个双向互动活动。家庭和学校都是孩子成长的重要因素，在其健康发展的过程中发挥着不可忽视的作用。家庭教育是学校教育的基础、起点，学校教育是家庭教育的深化、延续及系统化。班主任可以利用网络的便利，与家长进行新型的家校联系，使家校互动变得便捷、高效。让问题学生的家长认识到关心与爱护对孩子在心理上、生活上、学习上的重要性，充分调动父母的力量，让他们得到家长及时的关怀，摘掉“问题”这顶帽子。善用家校合作，使家庭教育与学校教育步调一致，并驾齐驱，多重发力，为学生发展创造优良的教育氛围，促使问题学生正常发展。
结语：
每一个孩子都是家庭的宝，都是独一无二，不可代替的，他们承载家庭的希望，承载着家庭的未来。但面对各种复杂的因素，这就需要班主任对学生担负起更多的责任与使命，不仅局限于教书育人，还要走进学生的内心，关爱学生，温暖学生，将学生看做自己的朋友，打开学生的心门，让学生接纳自己，让每一片树叶都能享受到阳光的温暖，在阳光的普照之下闪耀着翠绿的色泽和光芒。
参考文献:
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