徐永倩
陇南市武都实验中学 746000
摘要：群文阅读属于新型阅读教学方式，其形式更加灵活，具有一定开放性，可以满足高中生的阅读学习需求。应用群文阅读时，需要教师综合比较与深入分析，以此提高阅读效果、加强学生的综合学习能力。对此，高中语文教师在开展群文阅读教学时，需积极整合比较阅读法，应充分发挥比较阅读法的应用价值，以此提高群文阅读的教学水平。下文围绕教学实践，阐述了高中群文阅读教学对比较阅读法的应用策略，以供参考。
关键词：比较阅读法；高中语文；群文阅读教学；应用分析
阅读一直是语文教学的重要环节，随着新型阅读方式的兴起，群文阅读模式逐渐被应用于高中语文教学中。具体而言，群文阅读可分为两种形式：一是广义阅读；二是狭义阅读，前者主要为在实践中加强学生的学习能力、拓展学生获取知识的渠道，是帮助学生进行自我提升的重要途径；而狭义的群文阅读，也就是教学过程中的一系列活动，主要为提升学生的阅读能力。本文以狭义的群文阅读为主，阐述了教学过程中对比较阅读法的应用策略。
一、多角度比较阅读
当前阶段，在高中语文群文阅读中，比较阅读是最常见的方法之一。这其中，在应用比较阅读法时，教师需要立足多个角度、构建具有多样性的阅读维度，以此提升学生的阅读能力。针对高中语文的阅读素材而言，其数量庞大，且包含较多类似的题材、角度与内容，这为学生比较阅读提供了一定基础。在进行比较阅读时，学生需要在教师的指导下，分析不同阅读材料的各层联系，通过比较阅读，不断提高群文阅读的有效性。对此，在实际教学中，教师需要加强对学生的引导与鼓励，需带动学生的阅读积极性，使学生借助比较阅读法分析不同文章的实际联系。例如，在进行群文阅读时，学生无法清晰找到文章间存在的异同，此时教师就需要指导学生立足多个角度，深入分析文章之间存在的各种联系，通过对比阅读，不断加强学生的理解深度。如讲解《短歌行》和《归田园居》时，教师需要指导学生分析不同角度与切入点，如曹操与陶渊明同样身处乱世，但二人的追求与志向却存在较大差异，其具体原因是什么？随后，教师需要指导学生自主探究，并结合个人思路探讨相关问题。最后，教师需要提问学生，要求学生总结自己找到的异同点。通过此种方式，不断加强学生的阅读体验，使学生掌握基本的比较阅读方法。
二、借助思维导图开展比较阅读
在进行比较阅读时，为了帮助学生梳理阅读知识点，使学生更加牢固的掌握语文知识，教师可以采用思维导图的方式，帮助学生理顺阅读要点。针对思维导图而言，其不仅有助于学生梳理语文知识点，还能发散学生的学习思维，使学生更加高效的开展学习。也就是说，思维导图既可以作为单独教学法，还能作为辅助教学法提升教学效果。同时，思维导图与比较阅读法存在一定关联，如开展对比阅读时，为了使学生更加明确对比素材的异同，教师就需要指导学生在纸上重新组合相关知识点，并借助思维导图进行比较和还原。在此方式下，学生可以清晰观察不同阅读素材的差异，对学生比较思考具有重要帮助。对此，在教学期间，教师就需要积极发挥思维导图的作用，以此提高比较阅读的教学效果。如讲解《梦游天姥吟留别》、《登高》、《琵琶行》这三首诗词时，教师可以鼓励学生画出思维导图，并对比三首诗词的创作风格、写作手法与其他异同点，以此加强学生的理解深度，使学生清楚区分阅读知识点。
三、借助小组合作开展比较阅读
在群文阅读教学中，为了加强比较阅读法的应用效率，教师可以借助小组合作开展语文教学，以此促进学生的交流和互动，使学生在探讨中丰富自己的学习见解。对此，教师需要运用学生间的相互影响力，以此为基础落实比较阅读教学。针对学生而言，每个学生的阅读优势存在差异，教师需善于发现学生的个性化差异，并鼓励学生运用阅读优势提高阅读效果。同时，在小组中，教师需要鼓励学生发挥自己的长处，应积极表达自己的阅读看法与阅读方法，随后以小组为单位，带领学生开展具有探究性的对比阅读。例如，教师可以将课堂设置为开放性或半开放性，如讲解《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可以带领学生运用比较阅读法梳理阅读思路，并结合个人判断总结阅读结果。又如，学生可结合某个固定问题，以小组的形式进行对比阅读，每人立足不同角度说出自己的看法，在互动讨论中总结最终答案。
结束语
总结上文所述，比较阅读不仅是一种阅读方法，更是一种阅读思维、阅读能力。同时，在应用比较阅读法时，学生会发现自己在阅读过程中存在的各项问题，这对加强学生的阅读深度、提升其阅读能力具有重要帮助。对此，在开展高中语文群文阅读教学时，教师应积极整合比较阅读法，需鼓励学生高效参与教学活动，以此切实加强学生的阅读能力，为学生后续发展夯实基础。
参考文献
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