唐 莹
通辽市特殊教育学校 内蒙古通辽 028000
摘要：为了满足特殊需求儿童以及青少年的学习需求，我国设立了特殊教育，同时也配置了大量优秀教师，新课程改革同样对特殊教育教师提出了超高要求，转换传统思想、优化课堂教学模式，为学生提供更优质的教育服务，促进学生综合素质的发展。本文以特殊教育下小学英语教学举例，深入探索优化课堂教学模式的方法，希望能为广大同仁提供有效参考。
关键词：特殊教育；英语课堂；优化方法
特殊教育所面对的学生都是一群特殊的群体，这些特殊群体的学生在教育方式上也要适当进行改变。智障儿童是指在智力上发育迟缓的学生，不管是先天智障还是后天智障，这些学生智力水平总体都较为低下。针对班级中部分特殊学生，教师在教学上要区别对待，鼓励他们多展开知识思考，活跃大脑。总之，特殊教育是对一群智力上有残缺的儿童进行全面的素质教育。改善和优化小学英语针对智障儿童的教育，需要教师不断调整课堂教学模式，这对于教师来说既是挑战，又是一项艰巨的任务，需要长期的付出。
一、特殊教育在小学英语课堂上的教学现状
1.教师在教学目标上不明确
教师在特殊教育课堂上多数都缺乏清晰的目标，由于目标的不明确导致教师在教学上都明显缺乏耐心，教学效果并不明显。特殊教育中，教师在教学的时候要积极改变自己的教学思维，根据这些学生智力思维的不同，教师在教学目标上应该明确地区分对待。但是普遍的现状是教师对这些智力上存在问题的学生并未区分，而是采取统一教学的方法，教师在英语教学上还是采取的是针对普通学生的教学方式。例如学习Weloveanimals这一课时，教师在教学的时候，还是简单介绍了课文中的内容，在辨别elephant和bear，大象和熊的时候，还是根据自身的教学课堂方案进行教学，并不是根据学生的不同而有计划地展开教学，学生本身有先天的智力障碍，在学习的时候比较困难。一般人都能很快理解的内容，而针对智障儿童并不是简单就可以理解的，因为智力水平的低下，他们学习能力较弱。
2.教师教学手法和内容单一
教师在针对智障儿童的教学中，不能简单进行教学，而是要根据智障儿童的智力障碍程度展开教学。但是目前普遍是教师在针对小学的英语教学中，大多数教师缺乏有针对性的教学方法，在教学内容上也显得太过单一。
3.教师在课堂上缺少对教学环节的设计
英语教学需要教师提前设计内容，以便于教师将本节课的内容进行深化，在课堂上教学的时候表现出来的状态较好。同时，教师为了赶教学进度，在教学上很少为学生解决实际问题，导致学生在学习的时候将问题留到下节课，课堂作业的完成率比较低。为了不断提高教师教学的水平，必要的措施是加强对智障儿童的心理关照，学生不理解的地方教师要多重复几次展开教学。
4.教师个人专业素质和水平不高
英语教师目前在教学上普遍都存在这样一个问题，教师的个人素质和专业水平不高。现在多数的教师都是本科学历或者是专科学历，在教学方式和教学手法上都较为传统，依照传统的教学方法进行教学，使学生在学习的时候过于被动。因此，现代教师所教学的方向要注重学生的心理素质，以积极鼓励和引导学生的教学方式进行课堂教学，这也是逐步提高教师教学素质和水平的关键步骤。
二、特殊教育在小学英语课堂上的教学模式
1.尊重学生主体地位，设计针对性教学计划
虽然特殊教育与普通教育之间存在较大差异，但是由于教学普遍存在传统教育思想，所以在实施特殊教育的过程中仍有部分教师未能充分重视学生的主体地位，依旧以自身为主导展开教学，学生的学习积极性和主动性没有发挥的渠道。因此现阶段的教师应及时转换思想，将学生置于主体位置，制定有针对性的教学计划，在课上教学中引导学生在兴趣的基础上主动探寻知识内涵、积极与教师和同学进行课上交流，真正从被动接受到主动探索，在此期间学生无论是逻辑思维能力还是英语交际能力都有明显的提升，从而实现由简单的“学会”到“会学”的转化。制定针对性教学计划时教师还需要注意一点，特殊受教育者与普通学生不同，教师必须要在充分了解他们的身心状况的情况下再去进行进一步教学，保证尊重每名学生的发展状况，为他们提供最舒适、轻松的学习环境，从而提高课堂教学效率，促进特殊教育下小学英语教学的可持续发展。
2.打破传统思想束缚，全方位优化教学方法
制定教学计划后教师还要选择最适合的方式将其在正式课堂中实行，此时教师的首要完成工作是打破传统思想的束缚，在明确教学目标以及教学计划的前提下对授课模式进行创新与完善，一定不要停留在填鸭式或灌输式教学时期，结合实际情况对高效教学法进行深层探索。在此阶段特殊教育下英语教学课堂需要包括以下四方面内容：新知教学、词汇记忆、语法解析以及阅读训练，锻炼学生的英语综合能力，此时可以采取情境教学、任务教学、游戏教学、问答教学等多元方法，让学生真正成为课堂的主人，帮助他们深入理解知识点，并在课上教师与同学交流互动的过程中提升口语能力，从而促进英语整体水平的提升。
例如教授《Seasons》一单元时教师可以通过在PPT中展示有代表性的季节图片的方式来创设情境，如展示春暖花开、万物复苏春季美景，向同学们提出问题：“What can you see in this picture？”，同学们会根据观察说出tree、grass、flower、river等关键词，同时也能指出图示为Spring，这样一来教师在自然状态下讲解了知识点，学生通过直观体验也深化了对本节课重点内容的记忆，成功提高学习质量。
3.构建师生交流渠道，优化学生的学习体验
特殊受教育者与普通学生相比更需要与教师沟通交流，他们需要在教师的引导下强化学习自信心，同时也能深化英语意识，提升思维品质与文化素养。此时教师需要做的就是主动构建起师生交流渠道，不仅要具备超强的耐心和毅力对学生进行正向引导，挖掘他们的良好品质，在进行知识教学的同时也完成心理辅导工作，同时还需要在教学过程中多多与学生沟通，在沟通中获得有效的反馈信息，第一时间帮助学生查漏补缺，强化他们的英语能力，此外还要设置为问题检验环节，用自然的问答交流检验学生的学习成果，从而在此基础上对教学模式进行针对性的完善，为学生提供最优质的教学服务，成功优化他们的学习体验。
例如教授《My week》一单元时为了让学生熟练掌握Monday、Tuesday等表示星期几的英语名称，同时理解“What day is it today”句型的含义，可以用提问的方式组织师生交流活动，教师展示日历，并随机指向上面的某一日期，提问：“What day is it？”学生回答“It’s Thursday”后教师可以进行适当延伸，询问他们“What will you do in this day？”引发学生思考，在交流的过程中深入讲解知识并锻炼学生的口语交际能力，促进他们综合素质的发展。
三、结束语
综上所述，教师在教学课堂上要采取多样化的教学方法，不同的教学方法对学生来说都能起到一定的教学效果，尤其是针对智障儿童的教育，适当转变教学方法和借助多媒体资源展开教学，不仅能极大提高教学效率，还能改善目前智障儿童厌学和不愿意与人沟通的状态，优化教学环境。
参考文献：
[1]张丹.聋生英语学习兴趣调查问卷分析[J].农家参谋，2019（14）.
[2]刘爱梅.如何优化特殊教育小学英语课堂教学模式[J].家长,2021(02).