卢柳君
广西百色市乐业县甘田异地安置小学，533202
摘要：在小学语文教学中，分数占比最高的就是阅读和写作，但教师对于阅读和写作的教学常常是分割开的，甚至很多老师会单独给学生讲解阅读或者讲解写作。但是实际上学生对于二者的学习往往是相辅相成的，阅读能力提高可以提高写作水平，同时，写作水平提高，学生往往可以拥有更好的阅读能力。
关键词：小学语文教学;阅读与写作教学;融合策略
引言
纵观当前的小学语文教学实践，培养学生的分析和阅读理解能力以及良好的语言组织能力已经成为了当前语文教学的主要任务。阅读和写作这两个教学分支作为小学语文教学的重点内容，更是有着提升学生语文学习能力，促进学生语言发展的重要教学使命。阅读和写作教学的融合与统一对提升小学语文整体教学质量有着切实的重要作用。
一、小学语文教学中阅读与写作教学的联系
阅读与写作的相关性很高。小学生年龄小，很难进行一篇完整的阅读，但是他们为了完成阅读任务，很容易出现这读一句的现象，那读一句的现象，对于文章的理解自然会出现偏差。而且小学生受限于其年龄，导致其很难对文章里的内容感同身受，这也会对阅读造成影响。同样，由于其没有过多的生活经历，在写作时，就很容易出现没有素材可写的情况。面对这样的情况，教师应当引导学生进行大量的阅读，以此来锻炼阅读能力，同时为写作提供素材。正所谓“书读百遍，其义自见”。学生在刚开始进行阅读时，还是会出现，看不懂、不想看的情况，对此，教师应当首先选择一些简单易懂且适合小学生的读物，在阅读之时，不应催促学生的进度，而是要了解学生对于读过的内容是否了解，如果不了解，可以让学生反复阅读，再加上适当的讲解，不要让学生做无效阅读。在进行了大量的阅读之后，学生不仅对于阅读有了初步的认知，也积累了一定的写作素材。这时，就可以要求学生对阅读的文章进行仿写，这会进一步促进学生对于阅读文章的了解。由此可见，阅读和写作相互促进，相互影响，因此需要将二者融会贯通地进行学习。
二、小学语文教学中阅读与写作教学融合的具体方法
2.1注重激发学生对阅读和写作的浓厚兴趣
小学生由于年龄较小，缺乏一定的自觉性以及学习积极性，因此在长时间的学习中难以保持专注力，难以在课堂中认真地学习。所以在实际教学中，教师应想办法提升学生对教师的教学方式以及教学内容的兴趣。在当前的小学语文教学中，要想将写作与阅读有效结合，教师就要采用多元化的教学方式，使学生能够在学习中减轻学习压力，并且喜欢上语文学习，使学生能够在语文学习的过程中通过对文章的阅读感受到文章内容的情感，并且使学生在教师的引导下融入文章的场景中，体会到作者所要表达的综合思想。同时，教师要在语文教学中给学生留出充分的时间，使学生可以自由地阅读文章内容，从而逐渐提升学生阅读文章的学习兴趣。
2.2在阅读中注重积累写作的素材
小学语文阅读教学，如若单纯地只是对课本进行阅读是远远不够的，必须要注重课外阅读。对于课外阅读教材的选取或书籍的选取，学生自主选取的能力是有限的，在此过程中教师就必须要能够给予学生一定的建议。当前推行的教育部推荐阅读书目就是比较理想的方式。但在具体的实践过程中，对于名著、名家、名篇等优秀阅读作品的阅读学习，学生在阅读中必须要注重日常积累，特别是注重研究、总结、积累优秀文章的结构、亮点、思路以及写作技巧。教师要培养学生进行一定的摘抄积累，对于良好的表达方式、词语、段落以及写作手法，可以推荐学生准备专门的摘抄本定期摘录。教师还可以要求学生在周阅读专题课上组织班级学生进行交流评比，或以读书分享会的形式分享自己阅读积累的好词好句，这对于提升学生的阅读和作文水平，也具有非常有用的实践价值。
2.3通过仿写或续写，提升学生读写结合能力
小学语文教材中的文章都是经过反复研究和提炼得出的，这些经典的文章不论是在遣词造句还是在语言表达方式上都独具匠心，是开展语文学习和指导的重要参考资料。因此，小学语文教师可以以此为基础，引导学生在学习和阅读教材中的文章之后，进行仿写或续写，以此来有效提升学生的读写结合能力。例如，部编版小学语文三年级上册第四单元的写作主题是“续写故事”，教师可以鼓励学生结合自己的兴趣爱好，从本单元的文章中选取一篇自己喜爱的作品。比如，对《总也倒不了的老屋》这篇文章进行续写时，教师要先指导学生对这篇文章进行反复阅读，理解老屋倒不了的原因、老屋的心理活动以及老屋与小动物的对话特点等，把握文章故事的情节和结构层次，并对文章中的故事进行重新续写，所写的故事也要符合原文的写作逻辑，这样创作出来的文学作品才更有水平。
2.4在教课形式方面，通过小组学习提高学生阅读与写作效率
以小组讨论的形式进行课堂的讲解，不仅可以促进学生之间的知识交流，也有利于提升学生的语言表达能力以及沟通能力，如今，社交能力已经成为学生综合能力中的一部分，小班化教育可以提升学生的综合能力。在小组讨论的过程当中，学生发挥了主观能动性，提高了思考能力，通过把思考后的想法表达给小组的组员，加深了学生对于阅读与写作的理解，提升了学生对于知识框架的理解和分析，通过阅读积累很多相关的写作素材并运用到写作实践当中，在小组学习当中，不同的学生擅长的领域各有不同，比如有些学生擅长语文的阅读，有些学生擅长分析语文素材，并运用到写作当中，理清了写作思路。通过小组的教学模式，学生可以取长补短，相互学习，通过发现其他学生的优点，改善自身所需要改变的学习方法，有利于促进自身阅读与写作能力的提升。
结束语
小学语文的写作与阅读教学是不可分割的两部分。丰富的阅读量可以有效地提高写作书评，同时，较高的写作水平也有利于学生掌握更多的阅读技巧，增强学生的阅读能力。只有有效地增加小学生的阅读面，才能促进写作的高效完成;只有写作中体现阅读的价值，阅读才更有动力。所以，在小学语文教学中，阅读与写作是相辅相成的关系，教师有必要采取有效措施做好写作与阅读教学的融合工作。
参考文献
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