刘爱妙
广东省清远市连南瑶族自治县三江镇中心小学
［摘 要］习作是小学中高年级语文课程的重要内容，老生常谈习作教学“难”，巧借文本美句、关键段、课后链接等提炼方法，迁移运用，仿写“小练笔”，引导学生走出怕写作的困境。
［关键词］：仿句；仿段；迁移运用；小练笔；
习作是小学中高年级语文课程的重要内容，老生常谈习作教学“难”。一、二年级要求写一两句完整、通顺的话，三年级要求连句成段、成篇，字数也从原来的几十字跳跃到不少于300字的习作。怎样才能让三年级学生起步作文有个好的开头，部编版教材三年级语文教科书课后练习多处灵活地安排了——“小练笔”。“小练笔”是围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的习作练习，不言而喻其作用可减缓中年级学生写作难的坡度。那么怎样让“小练笔”训练有效呢?
一、巧用文本美言美句，仿句练笔
部编版教材中有很多文质兼美,文段句式精美，语言生动，结构严谨,内涵丰富的段落。阅读这些经典美文语段是一种美的享受，学写这样的语段更是在原有基础上的积累、内化和提高。
部编版三年级上册《秋天的雨》是一篇洋溢着诗情画意和童真童趣的散文，作者将秋天众多的景物通过秋雨巧妙地串起来，勾勒出一个诗意秋天。“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热……”学习这一段，引导学生在反复朗读的基础上，感受秋天是一个色彩斑斓的世界。发散孩子的想象，秋天的雨还会把什么颜色给谁？结合文本经典美句给学生提供练笔机会，照样子写一写，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？在老师的启发下，孩子们跃跃试欲:
生1：“它把红色给了苹果，一个个红彤彤的苹果高高挂在树上，它们大声欢唱着丰收的喜悦。”
生2：“它把粉色给了蔷薇，花儿朵朵，像一只只美丽的蝴蝶在翩翩起舞，美丽的花儿们在向人们点头微笑呢！”
生3：“它把葡萄灰给了葡萄，一颗颗灰白色的葡萄就像一粒粒晶莹透明的紫水晶，让人垂涎欲滴。”
生4：“它把深黄色给了大南瓜，黄色的大南瓜像一个个大灯笼，为人们送来了秋的消息！……”
巧用文本精彩的表达方式，引导学生由读学写，迁移方法，进行仿写训练，不仅借鉴作者好的写作手法，更重要的是激发学生表达的欲望、唤起写作的兴趣，丰盈学生的表达能力，极大地激发学生学会思考，学会学习。
二、巧用文本关键段，仿段练笔
学生都有着天然的模仿能力，仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。在三年级上册练笔中，可以仿段为主。自然段的段式结构有好几种，三年级上册教材学生接触最多的是：总—分段式，引导学生发现几个文段共同的写法归纳总结，“围绕一个意思写一段话”的常用“总—分”的结构形式。学生对这种结构的概念可能还比较模糊，所以在练笔前要先对这种结构方式向学生进行分析讲述，提炼写法。
教学《海滨小城》“小城里每一个庭院都栽了很多树。有桉树、椰子树、橄榄树凤凰树……小城好像笼罩在一片红云中。”
师：“从哪里看出小城庭院的美丽，树很多、很美?”
生1：从“满街满院”“好像笼罩在一片片红云中”体会到庭院的美丽。
生2：从“桉树的香味浓、凤凰树开花热闹……”中可以看出树很多。
师：文本“小城里每一个庭院都栽了很多树。”一句为总起句，后面都是写小城树多很美的具体场景，这种结构段式就叫做“总—分”段式。请仿照第4自然段的写法，围绕“文化广场里的花真漂亮啊！……写一段话。
“文化广场里的花真漂亮！瞧，
杜鹃花 ； 山茶花 ；
的牵牛花 ；……。”引导学生活学活用，掌握这种结构段式进行仿写。除了结构仿写，还可以进行修辞手法的模仿训练。《富饶的西沙群岛》这篇课文中出现了许多比喻句，比喻句中的比喻词可谓丰富多彩“有的……像……”、“……好像……”、“……仿佛……”等，学生找出这些比喻句，把什么比作什么，用了比喻句修辞手法的好处。在此基础上，随机布置小练笔，请你仔细观察我们学校的大樟树，在描绘这些植物时用上比喻的修辞手法，句子会更生动、更形象。围绕“我们学校的香樟树真大啊! 的树干 ； 的枝叶 ……”
用好文本的典型句子给学生提供有效的模仿对象和语言表达形式，迁移写法。指导学生进行仿写句子，既可降低习作的难度，也是一种有效激发习作的技巧，激发学生热爱写作的兴趣。
三、巧用文本链接，迁移练笔
巧用文本学习链接，给学生铺设仿写台阶“写什么？”教学中通过互动交流及教师的点拨可以拓宽学生的思路，提供一些习作帮助。三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》是一篇以儿童的视角观察身边的景物，发现平凡生活之美。教学时力求以学生原有的知识经验为基础展开，引导学生借助插图完成填空练习：“我”在上学路上发现了水泥道的美。引导学生图文结合感受蕴含在语言文字中的美，想象仿佛看到了画中之景，发现生活中的美无处不在。文本课后链接《自报家门》片段中也写到，上学、放学路上的发现。汪曾琪小时候在上学、放学路上有哪些发现？他是怎样写出来的？一石激起千层浪，你有没有关注过上学、放学路上的风景，并从中发现美呢？如：“路边的动植物或行人；来往的车辆之多；装修特别的店面之热闹……”在老师的引导下学生畅所欲言：
生1: 学校香樟树叶飘落到操场的景象美；
生2：同学们坐在书店凳子上阅读的样子美；
生3：街边车往人来的热闹场面;
生4：维持交通秩序的志愿者；
生5：包子铺老板做包子娴熟的手法；
……
下面是笔者教学时发现的学生佳作片段：天色渐渐亮起来，今天连南牛角街旁的灯柱分外挺拔，瑶山路牛角灯格外明亮。“肉包子，肉香汁多；肉包子，肉包子，肉香汁多……”高亢而清脆的声音从包子铺传来，只见老板娘站在店门前用娴熟的手法给包子们穿上漂亮的褶皱“裙子”，然后把这些“小白”放在蒸笼里有条不紊地围成一个巨大的圆环，肉香萦绕着水蒸气一阵阵飘来，馋嘴我直流口水。（小李）
可见，正因为有了动笔前对文本及拓展链接细致的阅读和认真思考，学生解决了不知道写什么？不知道怎么写?的困惑。“小练笔”既可提高学生的阅读能力，加深学生对文本的理解，又可以培养学生随时随处记录生活的好习惯，提高学生语言表达能力。
概而言之，通过提炼方法，灵活迁移运用，引导学生模仿文本的语言形式进行“小练笔”，为学生习作架起“思维之梯”，助推学生的语言表达能力。学生从“语文”中悟出自己的语言，说自己所想，写自己所想，走出怕写作文的困境。