陈彩虾
福建省漳州市古塘小学363000
摘要：小学生的读写能力是检验其语文素养的重要变现方式，随着我国教改工作的深入推广实施，通过语文阅读课堂加强小学生的文化应用能力是时代所趋，所以作为小学语文教师要充分重视起学生的读写能力培养，要让语文阅读课程更具实效性，教师要结合学生的实际学习需求，开展人性化课堂，深化读写教学工作的内涵。因此，本文将依据当前小学语文教学中存在的弊病，阐述融入读写教学模式的必要性，并探讨具体的实施策略。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；探析
引言：在小学阶段的语文阅读教学中，教师对学生的培养主要侧重于词语句式的理解掌握，而且要引导学生能够独自分析感悟文章内涵并加以运用，从而讲语文学科知识内化成为自身的能力修养，提升个人的核心素养，所以教师要充分站在学生的角度思考教学工作是否科学合理，要充分迎合学生的学习发展需求，最大限度提升教学质量和效率，为小学语文教学注入新的活力。
一、当前小学语文阅读教学中存在的弊病
在当前的语文阅读课堂教学中，可以发现教师队伍非常注重培养学生的阅读能力，往往会不惜利用宝贵的课堂时间组织学生进行集中阅读，这种做法虽然能够强化阅读教学的地位，让孩子们意识到阅读在语文学习中的重要性，但是长此以往学生会逐渐忽略写作训练，而且很多教师会采取读写分离的教学方式，认为阅读课就应该组织学生阅读理解文章，而写作课就要集中进行写作训练，忽略了阅读与写作相辅相成相互促进的关系[1]。另外在进行写作训练时，教师为节省课堂时间，习惯于将写作任务预留到课后完成，学生以家庭作业的形式独自完成写作训练，最终得到的指导也仅仅局限于教师的几句评语建议，缺乏针对性的引导教育，背离了小学语文阅读课的教学初衷，不利于培养学生的读写能力。
二、在小学语文阅读教学中融入读写教学模式的必要性
事实上，语文阅读和写作是不可分割的两个教学内容，一方面，如果教师能够将读写教学有效结合，将会极大增强语文阅读课的实际应用性，学生在课堂中会得到更全面的实际性训练，比如在孩子们解读完成一篇文章后，教师有意识组织学生参照文章描写手法及结构进行仿写，那么将有效提升阅读理解的教育意义，让孩子们感到学有所用，反之倘若一味只重阅读，学生得不到及时的应用训练，那么即使学生当时能够准确理解阅读知识，随着时间的推移学生也会逐渐淡化忘却知识点，而且不利于学生对语文学科形成正确的认知[2]。另一方面，在学生学习的角度来看，读写结合能够充盈整个教学课堂的氛围，让孩子们感受到语文课堂的多样性，而且有利于帮助其充分发挥创新的发散思维，在今的后阅读过程中也懂得积累素材并合理运用到写作中，避免作文空洞乏味。所以在小学语文阅读课中进行读写结合教学是十分必要的。
三、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的实施策略
（一）依据文章内容，引导学生展开续写
小学生其实是非常具有想象力和创造力的，只是碍于受教育水平不高且认知能力较差，在学习成长过程中还需要依靠教师充分引导，所以教师要积极挖掘学生的潜力，发挥个人教学引导作用，在语文阅读课堂中及时、恰当的给予学生帮助和指导，在保证课堂教学质量的基础上最大限度发挥学生的创新思维，让读写教学更具开放性和自由性[3]。比如，在学习《竹节人》一课时，教师可以引导学生针对文章中教师没收学生竹节人玩具的情节内容展开讨论，让孩子们谈一谈如果自己的玩具被教师没收会作何感想，帮助教师了解学生的内心世界，有助于优化教育方式方法，在今后更好的进行引导教育，另外教师可以针对文末教师独自把玩竹节人的情节引导学生展开想象，通过习作续写学生今后与教师的相处方式，并结合自身经历谈一谈传统玩具给人们带来的乐趣，如此既能够帮助学生更深入的理解文章教育意义，又能够兼顾写作训练，充分发挥语文读写教学模式的积极作用。
（二）借助阅读随笔积累写作素材
仔细总结研究当前小学生语文写作特点不难发现，小学生在写作时很容易产生提笔忘词、逻辑混乱、内容空洞、结构单一的问题，归根究底都是因为学生的素材积累不够充足，针对这种现象教师要通过阅读课加强素材积累，帮助学生养成整理阅读随笔的习惯，以关键词的方式让学生对阅读中遇到的优秀案例及华丽辞藻进行分类归纳，这样既能够方便学生在写作时准确查找，又能够加深学生的阅读记忆，在脑海中形成有结构有规律的语文知识框架。比如，在学习六年级部编版语文教材第八单元时，教师就可以组织学生对鲁迅先生的生平事迹及代表作品进行系统总结，还可以开展忆鲁迅先生主题班会，共同分享减伤先生的优秀作品，让孩子们了解到他是伟大的思想家、革命家，进而帮助学生积累名人素材，引导孩子们在叙写抒发爱国情怀的文章时，能够准确运用表达个人情感，为文章添彩。
（三）强调拓展阅读，重视生活积累
在语文教学中古诗文的阅读讲解是必不可少的，但是学生往往会因为古文的晦涩难懂，从而降低学习兴趣，但是古诗词却恰恰是我国传统文化的精粹，具有深渊的教育意义，所以在阅读教学中教师要注意为学生拓展诗词创作背景及作者生平事迹，同时可以借助配体教学设备为孩子们播放古诗词朗诵音频，烘托教学氛围，让孩子们能够更加立体直观的感受文章中的悲喜，进而产生共鸣，有利于将古诗词应用到写作创作中。另外，在日常的生活实践中，教师也要引导学生积极记录身边琐事，通过写日记的方式帮助孩子们积累生活素材，增强写作内容的真实性，促进小学生情感意识的升华，从而提升自身的写作水平。
结束语：综上所述，小学语文阅读教学对培养学生的综合能力及素养至关重要，教师要正视教学中存在的问题，强化读写教学模式在语文阅读课堂中的必要性，通过文章续写、素材积累、拓展训练等具体的实施策略，进一步优化教学方式，为孩子们提供更具有实效性和策略性的语文阅读课堂，推动语文教改的发展进程。
参考文献:
[1]李小红.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的实践[J].新课程,2020(47):108.
[2]陈玉荣.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J].新课程(上),2019(12):48.
[3]邱光芳.读写结合教学模式在小学语文教学中的作用及实践探索[J].中华少年,2017(25):95-96.