俞钰萍
海亮外国语学校 311800
摘要：汉字作为我国人民进行相互之间人际交流与文化沟通的基本工具，是我国基础教育的重要教学内容。我国小学语文教学将汉字教学放置在教学基础地位，重视对于小学生文字学习的教育。然而，目前我国小学语文汉字教学面临着教师对课标认识不清，忽略教学重点、教师教学手段传统，忽视培养学生学习兴趣、各项技能脱节，忽略提升学生学习能力的现状。语文教师要想真正教好汉字，必须深入研究汉字教育教学的有效手段与方法。 本文主要阐述了现阶段小学语文低年级汉字教学的不足，在此基础上，从汉字识读常用的教学方法入手，根据学生的实际情况和心智规律，提出了阶段性教学和汉字故事化等建议，提高小学生学习汉字的兴趣，从而帮助他们更好的认识汉字。
关键词：汉字教学；故事化；阶段性
汉字是世界上使用人数最多的文字，它具有优美的身姿，如音乐般的读音，感同深受的图形意境，随着全球化进程的推进，世界上进行汉语汉字学习的人也越来越多。我国小学阶段的汉字教学是小学生认识汉字的基础，低年级的汉字学习又是学生对汉字使用的开始和基础，所以一直以来国家对小学汉字教学非常重视，逐步推进了一系列的针对汉字教学的指导意见，同时各地的教育水平也存在学生素质差异等现象，因此语文教师需要加强汉字教学方法的研究。
一、目前小学低年级语文汉字教学的不足
目前，我国小学语文低年级语文教学的重点主要体现为汉字识读方面，在低龄儿童汉字教学方面积累了一定的经验，但仍然存在一定的不足之处，具体为：首先，小学生学习拼音的重要性不言而喻，它是培养学生自主学习的关键，有的地方学校为了迎合家长和制造学校的特色，重视英语教学，轻视语文拼音教学。学生在学习汉语拼音的同时学习英语字母，小学生在面对重复的复杂的拼音和英文字母时容易混淆，而学校对英语教学又格外重视，致使有的小学生汉语拼音学的不扎实，影响到了后面的汉字学习。其次，学生的学前教育参差不齐，接受程度存在差异，而小学低年级阶段的学生因为学前教育的不足，加上学校教学进度快，造成有的学生汉字认知接受较好，有的学生接受程度不足，甚至产生了厌学心理。再次，低年级的语文教师在教材的运用上缺少深入的研究和推敲，缺乏词字的深入讲解，中华文化源远流长，每个汉字的组成都有其特殊的背景和意义，有的教师在讲解汉字时注重组词，缺乏对汉字来源的讲解，低年级的学生对生字认识，但不知其意义何在，记忆不深，容易在后面的学习中出现反生和混淆等现象。
二、低年级汉字教学的策略和要点
（一）低年级汉字教学应采取阶段性重点的教学方法
小学低年级的汉字教学在各个教学阶段的重点是不同的，每个阶段教师都要突出每个阶段的重点教育。如在通过几周的拼音教学后，有的学生认为自身已经能够通过拼音认识汉字了，就会产生轻视汉字的心理。在读书上热情高涨，而面对汉字书写却错误百出。这时语文教师应当加强对学生的汉字书写规范教育，每一笔画的起笔落笔，字体的结构性书写注意的事项，甚至是学生的握笔姿势以及坐姿都要进行规范，具体方法可以分别设立书写规范奖，采取展览作业等奖励的办法，可以让学生知道正确的模仿方向，对于书写姿势等不规范的学生要耐心的给予解释为什么要规范性的写字，指导其改正。
（二）小学语文汉字教学要遵循学生的心智规律
低年级的小学生因为入学时间不长和年龄的原因，在课堂上的注意力集中时间只有二十分钟，所以教师在制定教学计划时要充分考虑到这一点。
教师可以充分利用学生活泼好动的年龄特性，制定一些学生参与的教学方法。如采取分组比赛的方法，将学生分组进行写字比赛、读书比赛、认生字比赛，通过比赛将学生的注意力时间掌握起来，有条件的学校还可以开展多媒体教学，将课文中所要表现的美好意境，完美而生动的展现在学生的面前，有效地多样的教学方法将大大提高学生的有效学习时间。同时将学生的爱玩天性和学习有机的结合起来，帮助学生顺利的转变由幼儿园学生到小学生的转变。
（三）将汉字教学故事化，提升学生学习兴趣
汉字文化源远流长，中华文化更是博大精深，每个汉字都有自己的故事和来历，教师在教学中可以将汉字汉词的故事运用其中。小学生在学习复杂汉字时有的会产生畏难情绪，其实形象的汉字来源及精彩的故事是学生理解汉字，喜欢汉字的兴趣来源。低年级小学生自我查找资料的可能不大，只有通过教师查找资料在授课时进行故事的穿插，学生对文字的每一笔以及文字结构的理解都会产生新的认识，对中华文化产生敬仰，随之产生了解汉字、学习汉字的浓厚兴趣，这对学生形成正确的学习习惯和学习兴趣将产生积极的推动作用。综上所述，小学低年级的汉字教学还存在着不少问题，这需要教师根据学生的年龄结构，以及学习基础和思想动态，耐心的对待学生的每一个问题，做好入学学生差异性教学的工作，帮助学生适应语文教学的节奏，同时教师充分的备课以及吸引学生学习的教学方法，可以让教师充分的利用课堂的每一分钟，精彩的教学还可以循序渐进的逐步引导学生走上喜欢汉字汉文化，对汉字产生浓厚的兴趣，最终达到学生自我学习汉字的目的。
（四）平衡各项教学，促进学生综合发展
小学汉字教学不仅要涉及到读写、写字姿势、笔画等多个方面，同时要兼顾硬笔与软笔书法的教学，平衡学生的各项汉字学习。首先，学校要加强对于语文教师的专业培训，从发音、书写等多个方面培养语文教师的专业素质与教学能力。学校在新教师选拔上不仅要考查语文教师的硬币书写能力，同时要考查其软笔书写的基本功。学校可以定期聘请汉字方面的专家进行学术讲座，组织语文教师对汉字的历史与教学方法进行学习。其次，学校可以号召各个班级将学生书写的优秀的汉字作品进行板报张贴，鼓励学生继续进步。同时鼓励学生将自己的书法作品进行投稿参赛，激发学生的汉字学习热情。最后，学校可以培养一些了解汉字历史，专长于汉字读写教学的教师，鼓励这些教师开设汉字文化学习的校本科与选修课，或者将汉字教学与美术课教学进行学科融合，不断提升学生的汉字学习意识，提高学生的汉字读写能力，培养学生的汉字热爱情感。
三：结语
综上所述，新课标对于学生汉字学习有了更加明确的要求，对于语文教师的汉字教学也有了更加严格的规范。语文教师要想真正教好汉字，必须要认真研读课标，明确教学方向，根据新课标的要求制定每学年的教学目标，调整教学内容，保证教学实效;创新教学手法，培养学生的汉字学习兴趣，结合小学生身心发展的特点，通过故事教学、游戏教学等手段让学生在轻松愉悦的氛围内进行汉字的学习;平衡读写、硬笔书法与软笔书法等教学，促进学生汉字能力的综合发展。同时，教师必须重视在汉字教学中渗透文化教学，在开拓学生汉字修养的同时让学生真切感受汉字带来的神奇魅力，真正爱上具有悠久历史文明的中华汉字。
参考文献：
[1]张金平.小学低年级汉字书写教学的现状与思考[J]赤子(上中旬)，2015.24
[2]张迎迎.立足语文课堂，有效提高低年级学生汉字书写水平[J]现代商贸工业，2016.16
[3]张祝莲.走进“三语境”有效识汉字———低年级识字教学有效教学范式的探究与实践[J]华夏教师，2016.10.