①周小侠 ②王刚
陕西省汉中市略阳县徐家坪镇中心小学
摘要：动手实践操作可以培养小学生对数学知识的探究学习兴趣，领悟知识深层内涵，同时在动手过程中，小学生的思维得到启发，可以激发他们的创新意识，发现更多解决问题的途径，从更多的角度来理解知识内容，而且动手实践操作还可以促使小学生自主学习的开展。本文对在数学课堂中如何来有效提升小学生动手实践操作的效果、效率进行探究。
关键词：数学课堂；小学生；动手实践操作
引言：
小学生活泼、好动，传统数学课堂中，小学生的状态就是端坐在讲台下被动的接受教师灌输的知识，但是小学生往往坚持不了多久就会感到不舒服，不是思想上开小差，就是做小动作，从而影响了教学效果。低年级小学生在这一方面的表现更明显，而且由于他们知识量匮乏，思维能力不足，对数学的认知也比较浅表。对此，教师可以通过引导小学生动手实践操作来吸引小学生注意力，并加强他们对知识的理解。
一、结合生活激发动手兴趣
在小学生眼中，这个世界是陌生而神奇的，他们的文化知识有限，经验少，因此好奇心重，探索欲望强烈，动手实践操作是小学生了解这个世界相关知识与现象的一种手段，而且符合他们活泼、好动的性格，因此，多数小学生是比较喜欢动手操作的，但是这必须是以小学生能够操纵为基础。如果操作难度较大，或者小学生完全不知道如何操作，其兴趣就很容易被消耗掉，甚至产生挫败感。对此，在动手实践操作时，教师可以结合小学生熟悉的生活物品或者情境等，引导小学生运用以往的经验来完成操作，这样才能激发他们的兴趣[1]。比如《分一分与除法》中，教师可以准备一袋糖果，数量不明，然后将学生们分为几个小组，每个小组5名同学，给每个小组分若干颗数量大于5颗的糖果，但是每组分的糖果数量不同，教师要求每个小组组长将糖果分给小组内的同学（包括组长），组内同学所得糖果数量需相同，问最后是否有剩余，剩余几颗？小学生们很快参与到分糖果活动中，经过动手操作，最后剩余的糖果数量为1-4颗，此时教师问各小组糖果总数与每个人分到的糖果数、人数、剩余糖果数之间有什么关系呢？有没有剩余5颗或者5颗以上糖果的情况呢？各组小学生将本组的糖果数了数，然后又观察每个人手中分到的糖果数和最后剩余的糖果数，发现了数量关系及规律，教师此时再引出除法概念，小学生就更容易理解。
二、规范操作提高动手效率
课堂教学时间短暂而宝贵，如果学生在动手操作过程中没有规范性的要求和引导，学生就可能走很多弯路，这样就浪费了很多时间，影响教学计划的落实。动手实践操作是辅助教师教学及学生学习的手段，规范性的操作不仅可以节约操作时间，提高操作效率，还可以将数学知识的本质更清晰、形象的体现出来，帮助学生理解和掌握[2]。比如，“三角形内角和”这一知识点中，教师要求小学生课前准备好纸、小剪刀、量角器等工具，上课后先让小学生在纸上任意画一个三角形，大小、形状各异，然后让小学生用剪刀将这个三角形减下来，随后让小学生用量角器来测量三角形三个角的度数，将其相加，看看每位学生得出的结果是否一样。接下来，教师再让小学生重复刚才的方法再任意剪下一个三角形，先测量任意两个角，再用180度减去两角的角度和，得出一个数值A，用量角器测量第三个角的度数，看看是否与数值A相同。此外，教师还可以让小学生将剪下来的三角形上任意的两个角撕下来，如图1拼在剩余角的两端，会发现三个角形成一个平面，得出三角形内角和为180度。
图1
三、反思内化理解动手内涵
动手实际操作过程中，小学生需要手脑并用，一边操作一边观察一边思考，从而发现规律，理解知识，促进其思维发展，教师在这期间需要对学生进行合理的引导，帮助学生把握探究方向、探究方法，将探究结果反思内化[3]。比如，《长方形周长》一节，教师可以让小学生将课本作为工具素材，课本的正面就是一个长方形，教师让小学生思考怎样获得这个长方形的周长呢？有的小学生用直尺量四个边长，然后相加，就得到了周长，有的小学生用一根线沿着边长延伸直至闭合，最后将线展开、抻直，测量线的长度就得到了周长，还有小学生测量了长边、短边的长度，将其相加乘以2也得到了周长。此时教师问小学生哪一种方式最简单呢？为什么呢？小学生通过观察说长方形的对边长度是相等的，此时，教师引出长方形周长等于长加宽的两倍这一公式，以深化小学生对这一知识的理解。
四、结束语
数学是逻辑思维性较强、知识比较抽象的学科，小学低年级学生的思维比较直观，逻辑性较差，对数学知识的认知往往不够深入。此外，新课标背景下，数学教学需要立足于小学生综合素质培养，这就导致了传统的“唯分数论”教学模式难以满足新课标要求，而应该从学生全面发展方向去考虑。动手实践操作不仅让小学生亲自尝试解决问题的过程，而且可以观察到更为形象、具体的知识内涵，同时锻炼了小学生手、脑、心、眼等各方面能力。
参考文献：
[1]陆如兵. 培养小学生数学动手能力[J]. 教育（周刊）, 2019, 000(039):P.85-85.
[2]郭雪平. 小学数学动手操作能力训练方法研究[J]. 才智, 2020, 000(015):146.
[3]薛建民. 让动手实践真正走进小学数学课堂[J]. 新一代:理论版, 2020(4):174-174.