先友海
贵州省贵阳市第三实验中学 550001
摘要：高中化学教师应高度重视复习课的教学，把做好复习课教学放到较高的位置。教师只有不断发现问题、分析问题并找出应对问题的方法，才能收获高质量的复习课教学效果，才能带给学生更加优质的复习课学习体验。在日后的高中化学教学实践中，教师应进一步对高中化学复习课有效教学进行深入分析与探讨，为高中化学学科发展贡献自己的力量。
关键词：高中化学；复习课；存在问题；应对策略
引言
复习与巩固是我们学习、理解知识并灵活掌握、运用知识的不容忽视的重要组成 。正因如此，在新授课的基础上，高中阶段学科教学中会专门设置复习课，以带领学生对所学知识进行复习，帮助学生更好、更深刻地掌握所学知识。
一、高中化学复习课教学存在的突出问题
（一）教师和学生不重视复习课
部分高中化学教师认为：只要在规定的时间内做好了化学新知识的讲解工作便是完成了教学任务，至于复习课，上不上都无所谓，对于已经讲过的知识，学生只要在课后自主复习、多做习题就可以。在这种错误理念的引导下，在高中化学教学中，教师没有安排专门的复习课，这就使得学生无法对所学知识进行及时而有效的复习，边学边忘，未能构建起属于自身的完善的知识结构体系。
（二）将复习课上成习题讲解课，过于注重习题分析
在高中化学复习课中，我们可以看到这样一种状况，即复习课被上成了习题讲解课。在复习课中，教师会一直将需要学生注意的习题、学生容易出错的习题、学生未能理解与解决的习题进行分析、讲解。这种以习题取代复习的错误做法影响了复习课的教学质量，即学生未能在复习课中进行有效的知识复习与巩固，而是仅仅解答了一部分相关的化学习题。这是当前高中化学复习课教学中所存在的突出问题之一。
（三）教师一味讲解，忽视了学生的主体地位
认真分析高中化学复习课现状，我们还可以注意到这样一个问题，即复习课中，教师往往占据着绝对的主导地位，一堂课下来都是教师在讲、在分析、在阐述，学生往往只能被动接受，少有表达自己想法的机会。教师应认识到，经历了以往化学知识学习，学生已经具备一定的化学知识及经验，教师应将学生已有的化学基础视作宝贵的教学财富，在充分尊重学生主体地位的基础上，鼓励学生尝试进行自主复习、分析、探索与思考。这样，学生才能将注意力集中在复习课上，从而提升复习效果，提高学习与探索能力。
（四）只注重知识梳理，忽略了复习技巧与方法的传递
当前，很多教师在复习课往往更加注重对以往所学知识的梳理与归纳，很少有教师会有意识地向学生传授具体的化学复习技巧。这种“授人以鱼却未能授人以渔”的教学方式显然只能使学生单一地复习某一化学知识，无法对学生长远的化学复习产生积极影响。
二、高中化学复习课有效应对策略
在明确了高中化学复习课教学中存在的突出问题后，教师应结合具体实例阐述与探讨如何有效引领高中化学复习课走出低效、无效的尴尬状态，让学生有所收获，真正获得高质量的复习效果。
（一）更新教师教育理念，重视高中化学复习课
教师作为“传道授业解惑”的主体，只有更新自身教育教学理念，运用科学的教育手段，才能带给学生优质的学习体验。这一点同样适用于高中化学复习课，即高中化学教师不能视复习课为“可有可无”，而应重视其科学性、必要性及重要性，意识到其对学生更好地学习化学知识所具有的突出作用。在化学教学中，笔者会反复向学生强调复习的意义与作用，以及化学复习对理解与掌握化学知识的突出价值。在笔者的正面引导下，越来越多的学生不再将复习课视作“再学习一遍以往学习过的知识”的课型，而是真正意识到复习课查漏补缺的重要作用。
（二）复习课教学内容要明确，不能过分局限于习题讲解
复习课教学中，教师要明确复习课的教学内容，不能一味地进行习题讲解。习题讲解与分析只是高中化学复习课的一部分，无论教师还是学生都应意识到这一点。高中化学教师必须提前做好复习课的教学计划，认真进行备课活动，对学生以往学习中已经掌握的知识、未理解的内容、容易发生混淆的知识点等进行精心划分。只有明确了复习课的教学内容，学生才能有针对性地参与高中化学复习课。例如，在“碳的多样性”这一节化学知识的复习课教学中，高中化学教师应认真的进行备课，先明确考纲的要求“了解碳单质的主要性质及其应用”“了解碳的化合物的主要性质及应用”了解实验内容，以此为基础，带领学生思考与回忆主干知识，夯实化学基础知识。这一过程中也不可避免地会涉及一些习题，但这些习题侧重于辅助学生更好地理解化学知识与评判自己的复习效果。
（三）尊重学生学习主体地位，考虑学生多样化的复习需求
学生是学习的主体，教师在学生的学习活动中处于主导与引导的地位。这一理念不仅适用于高中化学新课教学，也适用于复习课。在复习课教学中，高中化学教师要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生在探究的过程中获得更高质量的复习效果。例如，在“硫的转化”这一化学知识的复习课中，对于硫的物理、化学性质这一较为简单的内容，教师无须再详细讲解，只需鼓励学生进行梳理与归纳。而对于“利用价态的变化分析硫的化学性质”这一高考命题点，教师应鼓励学生大胆提出问题，再予以有针对性的分析与讲解。这样，复习课便具有更强的针对性，也更能带领学生走出知识的迷区，使学生朝着更好的方向发展。
（四）教授学生复习方法，引导学生自主进行化学复习
教给学生的知识，学生可能只能记忆一时，但教给学生学习知识的方法，学生会一生受用。因此，高中化学教师在复习课中不能单一分析化学知识及其内容，还应想方设法教给学生自主进行化学复习的方式方法。例如，在“水溶液中平衡”的复习课上，教师应教给学生利用思维导图串联众多琐碎知识点，搭建知识框架的学习方法。首先将“水溶液中平衡”作为关键词写下来，然后由其延伸开来三个分支，依次为“电离平衡”“水解平衡”“溶解平衡”，由这三个分支再次进行延伸，又可以寻找到众多小的细节，如“电离平衡”可以延伸出“强弱电解质”“弱电解质电离平衡”，“水解平衡”可以延伸出“水解原理及其特点”“盐类水解的应用”，“溶解平衡”则可以延伸出“溶解平衡与溶度积常数”“沉淀溶解平衡的影响因素及应用”……就这样，在图文并茂又层层延伸开来的思维导图中，关于“水溶液平衡”的众多知识被有效串联到了一起，这极大促进了学生对相关知识的理解与掌握。掌握了利用思维导图搭建知识框架的方法，学生的化学复习课学习效果势必也将得到极大的优化与改善。
结束语
综上所述，复习课是高中化学教学的重要组成部分，对于学生更好地理解化学知识、提升化学素养有着极为重要的意义。本文立足高中化学复习教学实践，首先阐述了复习课教学中存在的突出问题，然后归纳了其有效应对策略，旨在引领高中化学复习课走出以往低效、无效的尴尬状况，促使学生在优质、高效的化学复习课中实现化学素养及能力的更好提升。
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